余俊

摘   要：在当前的语文教学中，“程序太多”是常见的一大弊病。固定程序太多，导致教师上课容易分散用力，弱化语用目标。语文学习的本质是言语实践活动，所以减少程序，聚焦语用，是语文教学本该坚守的立场。

关键词：阅读教学;语用;《说和做——记闻一多先生言行片段》

温儒敏教授曾在一次中小学语文教师培训讲座中说，语文备课中最常见的通病有五个，而“程序太多”是其中之一。[1]翻看各种语文教案，讲究程序是最大“特色”。这类教案，从导入新课开始，到布置作业结束，中间部分诸如背景介绍、阅读课文、词语解释、段落划分、段意概括、中心思想归纳、分组讨论等，程序一个不少。这样的教案，由于固定程序太多，教师上课为了赶趟，不得不在每个程序上均衡用力，而最能体现语文课程基本目标“语用”的训练往往落实不够，甚至落了空。

“语用”就是语言文字运用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》这样表述语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[2]第一句强调学习语言文字运用，可见“语用”是语文课程的第一要义。而“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”这些长期的、隐性的目标，应是在落实“语用”这一基本目标的同时，很自然地带进语文课堂，而不是每篇课文都要设置专门的程序来达成这些非基本目标。……