摘 要：“五层次阅读能力模型”中的“运用、评鉴和质疑创新”等能力属于高阶层阅读能力，学生这方面的能力相对较弱。文章将从“在文本留白处批注、在精妙之处批注、在不解之处作批注”三个方面，谈谈如何有效地运用批注阅读，来提升学生的高阶思维能力，发展学生的核心素养。

关键词：高阶思维;核心素养;批注;五层次阅读能力模型

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-22 文章编号：1674-120X（2020）18-0037-02

“五层次阅读能力模型”是福建省普教室黄国才老师基于（PIRLS）的研究项目，“五层次阅读能力模型”将阅读能力从低到高分为检索、理解、运用、评鉴和质疑创新五个层次。我们课题组通过阅读素养质量检测以及调查问卷发现：当前学生的低层级阅读能力（检索、理解）尚好;高层级阅读能力（运用、评鉴、质疑创新）相对较差，得分率低。其原因在平时的阅读教学中。如何在教学中有效地提高学生的高阶思维能力呢？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，教师要引领学生走进文本，用心去体验、去感受，深入文本中去触摸语言，体验作者的情感，引发共鸣。如何让真正的对话在课堂上真实地发生呢？教材搭建了一个平台，这个平台就是“批注”。统编版教材四年级上册第六单元也首次提出“学会运用批注的方法阅读”。……