万丽丽

摘 要：语文校本课程有利于落实以生为本的理念，适应素质教育和课程改革的需要，培养学生的语文学科核心素养，丰富学生的人生体验，达成学生诗意的人生。文章从作为语文课程的补充与拓展、对读书课的探索、对人文教育的求知、对学科整合的尝试等方面，对关注学生核心素养的语文校本课程实施思路进行探讨。

关键词：语文教学;校本课程;核心素养;教学策略

中图分类号：G632.3;G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0050-02

开设语文校本课程的目的，离不开培养学生的语文核心素养，离不开“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这四个方面。校本课程关注学生的成长，是为了更好地落实以生为本的理念，适应素质教育和课程改革的需要，引领学生更好地理解生命教育的内涵，引导学生积极丰富人生体验，达成诗意的人生。这是编著《博雅语文大讲堂》校本教材时，写在“编者按”中的全体虹桥中学语文教师的共识。

语文校本课程资源的开发，离不开语文教材、课标、课堂活动等。课程资源包含从古至今文质兼美的文学作品即一般资源，也包含根据所处地域、环境加入的一些具有地方特色的资源即特殊资源。《博雅语文大讲堂》教材采用一般资源，共分八个单元，包括平常生活、缤纷自然、科技探求、人生百态、百家争鸣、诵怀千载、诗歌选粹、书法鉴赏。下面，笔者以《博雅语文大讲堂》这本语文校本教材为例，简述关注学生语文素养的语文校本课程的实施思路。

一、作为语文课程的补充与拓展

语文教材是学生阅读的基础，校本教材对语文教材提到的作家作品及同一时期其他作家的作品进行有目的的补充与拓展。这种拓展与延伸能够帮助学生建立语文学习的系统性思路，使相当一部分学生产生对文学的兴趣，学会运用文学语言表达思想感情。

语文新编教材即部编教材更加重视中华优秀传统文化的传承，古典诗歌篇目在数量及范围方面较以往有大幅度增加及扩大。部编语文教材关于诗歌教学的安排，注重的是多樣化、经典性。教师可以在完成教材安排的教学任务之后，利用校本课程开设“诗歌赏析专题”讲座，再一次从题材和内容方面对诗歌进行分类赏析，从而使学生掌握不同类别诗歌在创作和主旨上的不同特点，掌握各类诗歌在塑造形象、运用语言、表达技巧、表达情感上的不同，掌握不同类别诗歌的鉴赏技巧，达到触类旁通的目的，使爱好诗歌的学生掌握一定的阅读与鉴赏诗歌的方法。比如“送别诗”这一专题，可把语文部编教材和校本教材《博雅语文大讲堂》诗歌选编内容进行整合，确立诗歌鉴赏篇目为《赠汪伦》《送元二使安西》《白雪歌送武判官归京》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》。这五首诗，放在一个专题中赏析，在“积累与拓展”环节可以这样设置：首先，让学生明确什么是送别诗。送别诗，是抒发诗人离别之情的诗歌。其次，让学生理解送别诗的言情手法。一般采用的言情手法有：直抒胸臆、借物抒情、借景抒情、以喻显情。再次，了解送别诗类型。A.谢别诗。如李白的《赠汪伦》，从侧面表现出李白和汪伦同是不拘礼俗、快乐自由的人，同时也写出两人之间不拘形迹的友谊。B.恋别诗。如王维的《送元二使安西》，生动形象地写出诗人对将要去荒凉之地的友人深深的依恋和牵挂。C.壮别诗。如岑参的《白雪歌送武判官归京》，表现了诗人的惆怅之情，但因友人要去的地方是繁华的京城，因而更多的是对友人的羡慕。D.阔别诗。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，一改以往送别诗黯然销魂的感伤情调，格调高昂，气象壮阔，雄浑豪放，把离别这件事看得超脱，唱出了豪迈的歌声。

语文校本课程正是通过这种系统性的专题课达到课内、课外的融合，并使课内的阅读延伸拓展到课外，使诗歌的优美延伸到人生的境界之中。

二、对读书课的探索

在语文校本课程中，可以设置相应的读书课。叶圣陶先生曾指出：阅读教学之目的，我认为首在养成读书的良好习惯。教师辅导学生诵读课本，其意仍在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。这就明确告诉教师，要通过读书课让学生养成良好的读书习惯，通过读书课的设置，使学生暂时脱离忙碌的学习生活和喧嚣的现实，获得一小段的闲暇时光，得以坐于桌前自由阅读，徜徉于书海，获得与古圣先贤、现代名人心灵对话的机会，获得心灵的安宁，灵魂的净化。读书课重在读，其次在得。课后可以安排读书课的展示课，展示形式尽量多样化、个性化，以尊重学生的意愿为主。学生可以畅言读书感受，当然也可形成文字，做成PPT，甚至画作、音乐均可，只要能运用一定的手段表达内心的感悟即可。这样做的目的是不让学生形成读书负担，鼓励学生读书，让学生养成良好的阅读习惯，提升学生的思维品质和思维能力，并使这种提升春风化雨般融入学生的思维习惯之中。

三、对人文教育的求知

人文教育旨在促进人性境界的提升，理想人格的塑造，以及社会价值的实现。离开了人，离开了人的灵魂和精神的教育，不能称其为教育。中华五千年文明史留下的文学作品及史料浩如烟海，很多闪烁着人文精神的熠熠光辉。

语文校本课程可以设置相应的生命教育课，以单元主旨为主题设计生命教育专题，以单元为聚点，采用聚合阅读的方式引导学生进行阅读。《博雅语文大讲堂》教材共分八个单元，包括平常生活、缤纷自然、科技探求、人生百态、百家争鸣、诵怀千载、诗歌选粹、书法鉴赏。“平常生活”单元主要是写人记事类记叙文，旨在教会学生从平常生活中感悟生活之味，从生活中发现美的瞬间;“缤纷自然”则是由写景状物的文章构成，希望学生可以通过阅读文章领略自然之美，贴近自然，聆听自然;“科技探索”则带领学生面向未来，触摸科技，实现“科技兴国，少年立国”;“人生百态”精选近现代诸多大家的经典短篇小说，用这些经典作品引领学生浅尝人生百味，提升审美情趣和思想修养;“百家争鸣”精选议论文，期望对学生的价值观、思想方式产生些许影响，促使学生用自己的眼睛审视世界;“诵怀千载”与“诗歌选粹”两个单元选取中国浩瀚文化长河中近40篇诗文，促使学生细细品读，深入思考，采摘古人智慧的果实;“书法鉴赏”部分独立成单元，选编历代优秀书法作品，并介绍一些书写的小方法，希望对学生审美意趣的培养有所帮助。

语文校本课程力求构建与写作大家近距离的对话平台，使学生从中华民族悠久的传统文化中，从国际多元文化的天光云影中，感受伟大心灵的搏动，从而树立崇高的理想信念，形成正确的价值观，颐养心灵，提升精神境界。

四、对学科整合的尝试

众所周知，歌词是我国早期诗歌的主要形态。历史上，诗歌与音乐一直密切相关，歌词就是一种入乐的诗歌，入乐为歌词，出乐为诗歌。同时，还有“诗是无形画，画是有形诗”的说法，“诗中有画，画中有诗”是诗和画联系的表现。因此，语文校本课程设置与音乐、美术的整合课，能够活跃语文课堂氛围，使枯燥的知识变得生动，让学生体会到美的形式多种多样，文字的美和艺术的美融合在一起，二者相互促进，达到完美的效果。比如，张若虚的《春江花月夜》、王维的《山居秋暝》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》，均容易与音乐、美术学科进行融合。

校本课程的实施各校不同，百家争鸣，实施原则之一必为以学生为本。若能通过校本课程的实施，让美德根植于学生的心灵，让学生人文素养得以提升，让学生情操和审美情趣得以陶冶，让学生学会用经典的智慧开启各学科知识宝库，那么语文学习的目的就达到了。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程標准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]胡燕.开发形式多样的语文校本课程，深化语文课堂教学[J].语文学刊，2009（09）.

[3]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.

Exploration of the Implementation of Chinese

School-based Curriculum by Focusing on

Students' Core Literacy

Wan Lili

（Hongqiao Junior Middle School of Harbin City， Heilongjiang Province， Harbin 150001， China）

Abstract： Chinese School-based curriculum is conducive to the implementation of the student-oriented concept， adapt to the needs of quality education and curriculum reform， cultivate students' core literacy of Chinese subject， enrich students' life experience， and achieve students' poetic life. This paper discusses the implementation of Chinese School-based curriculum which focuses on students' core quality from the aspects of supplement and expansion of Chinese curriculum， exploration of reading class， knowledge seeking of humanistic education and attempt of discipline integration.

Key words： Chinese teaching; school-based curriculum; core literacy; teaching strategy