郑花青 孙信玲

【摘 要】自组织理论观照下，教材重组是教师自身成长的需要、学生自组织有序生长的需要、教与学方式改进的需要。教材重组需要遵循着眼教学目标、坚持目标分解，基于学习本质，尊重学生实际的原则。教材重组的实践策略体现在教材内容重组，教材例题、习题的拓展与改编等方面。

【关键词】教材重组;自组织理论;基本原则;实践策略

【中图分类号】G633.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）51-0019-03

【作者简介】1.郑花青，南京师范大学附属扬子中学（南京，210048）副校长，高级教师，南京市优秀青年教师;2.孙信玲，南京市建邺高级中学（南京，210019）副校长，高级教师，南京市优秀青年教师。

所谓自组织视域下的教材（本文主要论及高中数学教材）重组，就是教师根据教学目标，结合学生实际，在符合《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）要求的前提下，对将要开展的教学内容进行个性化的设计，以便培养学生自主地求取知识和组织知识，让学生在自组织的经历中自我设计、自我完善，逐步形成自我教育、自我组织的能力。

一、自组织理论观照下教材重组的必要性

在自组织理论观照下，教师要由知识的传授者转化为促进者，由课程的执行者转变为课程的构建者、开发者。教材重组对教师积极参与课程建设与开发，最大程度地发挥教材的教学功能，弥补教材编写上的不足，促进学生更好发展具有重要意义。

1.教师自身成长的需要。

在教和学中，教师的教学行为无疑会受很多因素的调控，如课程文本、课程目标、教学对象、实施条件等，但所有的教学行为是由教师本人完成的，所以根本的因素还是教师自己，教师有着无限的空间。……