朱婷婷 陶兆龙 于健

【摘 要】课堂从被组织向自组织转型，要求在新授课上关注概念的本质，着眼于整体，让学生体会知识的整体架构和逻辑发展体系，力争在思想方法上获得突破;在复习课上搭建知识模块，让学生站在更高层面审视知识结构;在试卷讲评课上利用大数据精准分析，诊断问题点，让学生在主讲、质疑中练习表达，学习倾听、投入心智。

【关键词】自组织;核心素养;深度学习;主题单元教学

【中图分类号】G633.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）51-0015-04

【作者简介】1.朱婷婷，南京航空航天大学附属高级中学（南京，210007）教师，一级教师;2.陶兆龙，南京市金陵中学（南京，210005）教师，正高级教师;3.于健，南京市金陵中学（南京，210005）教师，高级教师，南京市学科带头人。

《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确指出高中数学教学应以发展学生的数学学科核心素养为导向，这就要求我们教学时改变传统单一的、线性的和封闭的被组织的教学结构，积极采用独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质，从而逐步向多元的、非线性的和开放的自组织教学结构转型。本文以高中数学新授课、复习课以及试卷讲评课这三种常见课型中的具体教学片段为例，对自组织理论在教学中的应用进行了积极探索。

一、自组织理论在新授课中的渗透

自组织理论视角下的新授课，教师在教学中应关注概念的本质，着眼于整体，让学生体会知识的整体架构和逻辑发展体系，力争在思想方法上获得突破。……