黄芳

摘 要：随着素质教育和课程改革的推进，以往小学数学教学中的一些问题逐渐凸显，如学生学习较为被动，自主学习及思考、探究能力不足等，影响了小学生数学应用能力的发展，也不利于小学数学课堂教学的顺畅、高效。在此背景下，“小任务”逐渐应用于数学课堂，在教学中设计“小任务”，来调动学生学习的积极性，提高学生的思考和探究能力。这一方法受到了广大教育工作者的认可和肯定。因此，研究“小任务”在小学数学课堂教学中的应用策略有着重要的现实意义。

关键词：小学数学教学；“小任务”；应用策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-19 文章编号：1674-120X（2020）13-0086-02

小学数学是学生思维和探究能力发展的起点和基础，对小学生未来的全面发展有着重要影响。在当前的素质教育背景下，小学数学课堂教学要改变以往单一、被动的教学方式，不断创新教学方法，来引导学生主动学习和探究。任务驱动就是一种有效的教学方式。小学数学的知识点与生活密切相关，且各知识点之间有所关联，在课堂教学中的“小任务”设计方面具有天然的优势，以“小任务”为引导，可以很好地激发学生学习的主动性和积极性，为数学课堂教学的质量和效率提供保障。

一、数学教学“小任务”的设计原则

任务设计是“小任务”教学方法应用的核心步骤，任务设计的科学性直接影响其应用效果，因此教师在设计任务时不能随心所欲，而是要遵循以下几个原则：

（一）任务设计要有趣味性

大家常说：“兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能更有效率地把事情做好。”因此，兴趣成了促进学生主动学习和探究的关键因素。小学生年龄较小、好奇心旺盛，如果教师设计出的学习任务单调、枯燥，就容易抑制学生的学习热情；而内容丰富、趣味性强的任务可以很好地激发学生的学习和探索欲望，使他们主动思考数学问题，积极完成学习任务。例如，在教学“长方形的周长”时，通过PPT设计“蚂蚁爬过树叶边缘”的动画效果，给学生布置“小任务”：到讲台上用手触摸某张图形卡片的边线。这样不仅让学生明白“周长就是指围成这个图形的所有边长的总和”，同时也激发了他们的学习积极性。

（二）任务设计要有真实性

数学是和我们的日常生活紧密联系的一门学科，数学学习的最终目标是培养学生的思维能力和探究能力以解决现实问题，实现数学知识的实用价值。因此，教师在课堂教学中设计“小任务”时，要根据学生生活经验来设计明确的任务内容和真实的场景，让学生在真实的场景中解决问题、完成任务、学习知识。

例如，在教学“千米的认识”时，可以设计“小任务”：学生亲自去操场上体验1千米的长度。这样就可以让学生真实感受1千米的长度概念。这样真实、明确的任务不仅能激发学生的学习动力，培养学生在实践中应用数学知识思考问题和解决问题的能力，也能让学生再次深刻体会到数学与日常生活的密切联系。

（三）任务设计要有针对性

在小学数学课堂上应用“小任务”教学方法的目的是让学生主动、积极地学习和思考，从而更好地理解和掌握重难点知识，提高学习效率和质量。因此，教师在设计“小任务”时不能随意进行，而是要有的放矢，重视任务设计的针对性，将数学教学中的重难点知识融入任务设计中，让学生在完成任务的同时能够深入学习和理解相关知识，了解知识的来源和应用。这样一来，课堂的高效性得以保证，学生也能够真正地掌握和运用相关知识，实现数学学习的最终目标。

（四）任务设计要有合作性

在当前的教育理念中，培养学生的协作精神及能力已成为重要内容，小学数学教学也不例外。数学是一门实用性很强的学科，在其应用过程中，学生的合作能力必不可少，因此在数学教学中，教师要有意识地培养学生的合作意识和能力，而完成各种学习任务是培养学生合作能力的良好途径。例如，在教学“掷一掷”时，教师可以设计“小任务”：每个小组的2名同学用准备好的骰子分别掷20次，另外2名同学负责登记投掷出来的点数，以便总结。通过这个过程，可以引导学生通过小组合作的方式来思考、探究和解决问题，从而培养学生的团队合作能力。

二、小学数学课堂教学中“小任务”的应用环节

（一）课程预习阶段 “小任务”的应用

在小学数学课堂教学中，课前预习是必不可少的环节，科学有效的预习可以帮助学生对学习内容进行全面了解，及时把握学习的重难点，由此提高课堂学习的效率和质量。因此，教师要重视课程预习阶段“小任务”的应用，提升学生的预习效率。例如，在教学“小数乘法”时，为了让学生理解整数乘法和小数乘法的关系，可以给学生布置预习“小任务”：计算以下几道习题并从计算结果中找出规律：12×16、1.2×16、12×1.6、1.2×1.6。学生通过计算、总结，可以对小数乘法建立初步认知，接下来的课堂教学将会更加顺利和高效。

（二）课堂教学阶段“小任务”的应用

课堂教学是小学数学教学的核心阶段。一方面，教师需要指导学生在有限的课堂时间内学习和掌握既定的教学内容；另一方面，教师要在课堂教学中引导学生自主学习，培养学生的思考能力、创新精神和合作意识。因此，课堂教学环节的重要性不言而喻，需要教师进行科学规划和安排。在课堂教学阶段科学设计“小任务”，可以将教学目标、教学重难点等融入其中，使学生在完成任务的同时可以很好地掌握相关知识，并且可以激发学生自主学习、自主探究的意识和精神，开发学生潜力，从而很好地实现教学目标。例如，在教学“三角形的内角和”时，教师可以设计“小任务”：通过思考、讨论并运用不同的方法計算出三角形的内角和。学生可以运用量角器度量、剪拼、推导等不同方法得出结论，此过程可以很好地锻炼学生的思考、学习和创新能力。

（三）课程复习阶段“小任务”的应用

数学是一门较为抽象的学科，很多知识点对于小学生来说难以理解，因此在课堂教学结束后，教师还需要引导学生对一些重点和难点知识进行巩固，帮助学生加深对知识点的理解，同时指导学生建立知识点之间的联系，形成完整的知识体系，为将来数学知识的应用打下基础。在知识复习阶段，“小任务”是一种有效的复习手段，教师精选问题并设计成“小任务”让学生完成，能帮助学生更好地巩固和掌握知识。例如，在教学“人民币章节”时，教师可以设计“小任务”：教师借助实物或图片列出一些物品的价格，然后给每个学生不同数额的人民币，让他们去买其中的某些物品，最后每个学生计算自己能剩多少钱。通过生活化的“小任务”，可以更有针对性地复习、巩固相关知识。

（四）课后作业阶段“小任务”的应用

课后作业是小学数学教学不可或缺的环节，通过完成课后作业，学生不仅可以加深对知识的理解和掌握，还能够将所学知识应用于实际，能很好地提升学习、思考和创新能力。因此课后作业布置的科学性至关重要，机械、单调的课后作业不仅无法有效提升学生数学水平，还可能使学生失去学习数学的兴趣。在课后作业阶段设计“小任务”可以明显提高学生完成作业的积极性，实现课后作业的价值。例如，在教学“图形的变换”时，教师可以让学生在课后运用图形的对称、平移、旋转等设计出自己喜欢的、美丽的图案，这一任务趣味性较强，可以很好地激发学生参与的热情。

三、“小任务”应用于小学数学课堂教学的保障措施

在当前小学数学课堂教学中，存在的问题是多方面的，“小任务”在课堂内外教学环节的应用，虽然可以起到很好的促进作用，但也不是万能的。所以数学教师一定要制定科学的教学目标，丰富教学形式，强化任务导向和教学评价，这样才能真正使小学数学课堂教学更加顺畅、高效。

（一）制定科学的“小任务”教学目标

数学教师在设计和导入教学任务时，一定要制定科学的教学目标，即让“小任务”为教学目标服务，这样能够有效增强任务型教学方案的针对性。例如，数学教师可以结合教学目标，制定富有层次的教学“任务单”，循序渐进地增加数学教学任务的深度，这样能够更好地激发学生的学习潜能。同时，借助“任务单”的教学导向功能，可以减少数学课堂上的无效教学、低效教学等行为，营造出集体性、互动性、交际性的良好教学氛围，有助于学生的共同进步。

（二）丰富“小任务”教学的导入形式

在“小任务”教学的导入形式上，数学教师也要尽可能地实现多样化、趣味化，体现教学创新性和实用性，这样才能有效避免数学课堂任務教学中的沉闷与乏味，提高任务导向型教学活动的学生参与度，让不同层次的学生都可以有效地参与进来。数学教师可以结合教学内容，设计数学游戏、表演、竞赛等活动任务，或者通过多媒体等信息化教学手段创设良好的任务教学情境，这些做法都有助于增强数学教学的趣味性和吸引力，激发学生数学学习与探究的意识和能力，使其感受到数学的魅力，培养学以致用意识。

（三）注重“小任务”教学的管理和评价

为了让“小任务”在数学课堂上发挥出更多的效能，数学教师必须细化“小任务”实施过程的管理工作，注重对学生在完成任务的过程中的引导和管理，尤其是当学生的学习行为偏离任务教学的既定目标和预期轨道时，数学教师要及时对学生进行引导和帮助，让学生保持正确的学习方向。同时，数学教师要积极关注学生在完成任务的过程中表现出来的学习态度、情感及收获，实施有针对性的任务教学评价，并保证教学活动的客观性、激励性和科学性，既要让学生保持数学学习的自尊心、自信心，又要让学生能够查漏补缺、弥补差距，最终实现数学水平与学习能力的显著提升。

总之，在小学数学教学中应用“小任务”，可以使知识传授更加有效，可以很好地培养学生自主学习、合作探究的能力，可以很好地提高教学质量和效率，对小学生综合能力的提升大有裨益。

参考文献：

[1]赵吉成.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2017（32）：138.

[2]梁土金.构建小学数学高效课堂的实践方法研究[J].数学学习与研究， 2017（19）：68-69.

[3]叶方方.任务驱动下的小学数学教学研究[J].当代教研论丛，2016（10）：59.

[4]郑 宇.小学数学教学中任务驱动学习的应用研究[J].课程教育研究，2014（01）：157.