张思思

摘  要：《背影》和《昆明的雨》同属一个单元体系下的回忆性散文，语言平淡自然，情感蕴藉深沉。学生往往一望而知，把未知当已知。在教学中，要切实着眼学情，通过品味咂摸语言，让学生体会包蕴在文字背后的情感。在教读和自读课文中思考教与学，如何提升学生的语文素养。

关键词：学情  语文素养  《背影》  《昆明的雨》

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。”

一、立足学情问题，聚焦语文素养

基于课标的引领作用，课标精神渗透贯彻到日常的教学中毋庸置疑。部编本语文教材将《背影》和《昆明的雨》放在一个单元，这个单元主要是不同类型的散文，单元提示明确要求，“学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点”。单元提示一语道破、言简意赅地指明了教学这两篇散文的目标。再关注目录可知，《背影》是教读课文，《昆明的雨》是自读课文。因而，在各自具体的教学目标中应该有所不同，学生学习的方法也应该是不同的，教读课文教师应在教学过程中起主导作用，教师教，学生学，教会学生如何读懂这一篇文章，进而要会运用学到的方法读懂这一类文章;自读课文教师应是读书学习活动中的组织者和参与者，给出方向和方法，学生自主合作探究。……