郑雪珠

摘 要：模型认知是化学学科核心素养的重要内容之一，对加深学生理解所学知识、提升学生学习成绩具有促进作用，因此教师应将学生模型认知能力的培养作为教学重点，结合自身教学实际认真落实。众所周知，初中化学涉及一些微观世界的知识点，为了加深学生的认识，教师应积极寻找有效的途径，即结合具体问题情景，通过引导与训练，促进学生模型认知能力的提升。文章对初中化学涉及的模型进行了简单探讨，指出了培养学生模型认知能力应遵守的原则，提出了相关培养途径，以供参考。

关键词：初中化学;模型认知能力;培养途径;研究

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-02 文章编号：1674-120X（2020）16-0088-02

模型是一种对事物的抽象性概括，可以帮助人们更加深入地研究事物，灵活地掌握事物的相关性质，提高人们解决问题的效率。显然，模型包括了事物的主要特征，对理解事物的本质具有重要意义。初中化学学科中的模型主要是针对无法用肉眼直接观察的事物，如原子、分子等。培养学生的模型认知能力，可以帮助学生理解物质内部的构成，更好地掌握物质的宏观性质，对培养学生的学习兴趣与理解能力意义重大。因此，在授课中，教师应结合自身教学實践，积极探寻培养学生模型认知能力的有效途径，保证培养工作不折不扣地落实。

一、初中化学模型概述

初中化学“物质构成的奥秘”这一单元，主要介绍了分子、原子以及原子结构等知识，从微观角度对物质的构成进行了讲述。能否深入理解分子和原子，关系着学生以后对化学知识的学习。因此，通过构建分子和原子模型，帮助学生记忆与理解，是授课的重点。

分子模型：分子由原子构成。构成物质的分子是保持该物质化学性质的最小粒子。不同原子构成不同分子，从而形成了各种各样的化学物质。初中化学中有关分子模型的知识点不多。原子模型：在化学变化中，原子不能再分，是化学变化的最小粒子。原子主要由原子核和核外电子构成，其中原子核位于原子的中心，体积较小，由质子和中子构成。质子带正电，中子不带电。原子所带正电核数与核内质子数相等。原子本身不显电性，但失去电子则变为阳离子，得到电子则变为阴离子。在进行原子核模型学习时，学生需要牢固掌握以下内容：核电核数=质子数=核外电子数;中子数不一定等于质子数;原子内可以没有中子。

在讲解原子模型时有一个非常重要的概念，即“相对原子质量”。以一种碳原子的质量的1/12为标准，其他原子的质量与它相比所得到的值，称为这种原子的相对原子质量。

二、培养模型认知能力的原则

在初中化学授课中培养学生的模型认知能力，可使学生认识化学物质本质，更好地学习化学知识，所以教师应积极践行学生模型认知能力的培养工作。结合以往教学实践得出，在开展培养工作时遵守以下原则，可获得良好效果：

其一，启发性原则。无论是讲解模型知识还是组织学生开展训练活动，都不能直接将结果告知学生，而应通过设置相关问题给予学生启发，要求学生自己联系所学，积极思考、认真讨论，寻找问题的答案，使学生参与到知识的形成过程中，以加深学生印象。其二，趣味性原则。初中化学分子、原子模型较为抽象，为了提高学生的学习兴趣，教师应注重增强课堂的趣味性，既可运用多媒体技术化抽象为具体，也可制作实物模型，使学生更加清晰、直观地认识分子与原子模型。另外，灵活运用多种授课方式，增强学生学习的新鲜感，积极营造活泼的课堂氛围，使学生在愉悦的氛围中完成对模型知识的学习。其三，优化性原则。培养学生模型认知能力时，不能满足于现状，应树立良好的自主学习意识，认真分析培养工作中遇到的问题与不足，通过理论学习以及向经验丰富的教师请教，不断优化相关培养环节，不断提高模型认知能力的培养水平与质量。

三、培养模型认知能力的途径

为获得良好的模型认知能力的培养效果，应结合学生学习实际以及初中化学的学科特点，积极探寻与之相关的培养途径。

（一）做好教材内容的讲解，夯实基础

牢固掌握教材内容，是培养学生模型认知能力的基础，因此教师应积累与应用优秀的授课方法，做好教材内容的讲解，使学生牢固夯实基础，为模型认知能力的培养做好铺垫。一方面，分子以及原子用肉眼难以观察，所以应充分利用现有教学资源为学生细致、透彻地讲解分子与原子模型，既可以运用多媒体技术制作直观的教学课件，在课堂上从不同角度给学生展示，又可以鼓励学生利用生活中的材料，尝试着制作相关物质的分子的球棍模型。另一方面，为避免学生走进理解的误区，应结合学生易混淆的知识点，设计相关的问题，对学生进行基础训练。学生通过基础训练能够发现与纠正理解的误区，切实夯实相关模型的基础知识。

例1：分子模型可以直观地表示分子的微观结构，分子模型中不同颜色、大小的小球代表不同的原子，图1所示的分子模型表示的分子是（）

A.HCHO                             B.CO2

C.NH3                                 D.CH4

该题目是对分子模型的直接考查。认真观察图1可知，该分子由三种原子构成，分析给出的四个选项，只有A选项由三种原子构成，因此正确答案为A。

（二）注重经典例题的分析，深化理解

初中化学涉及模型的知识点较多，因此仅仅让学生记忆理论知识是不行的，还需要通过分析经典例题，进一步深化学生理解，保证学生能够正确运用模型知识来分析、解答化学试题。一方面，初中化学课堂时间宝贵，为提高授课效率，教师平时应注重经典例题的积累，结合教学内容及时地展示给学生。先鼓励学生根据所学独立思考，尝试着解答;然后与学生一起分析解题思路，使学生进一步巩固所学，掌握分析化学问题的方法与步骤，遇到相似题型时能够及时破题。另一方面，鼓励学生做好例题听课总结，尤其认真分析例题特点以及相关的解题方法，反思解答过程中存在的问题，并认真分析原因，看是对模型认知不够深入还是对基础知识的掌握不牢固，然后加以强化。

例2：如图2所示，甲是溴（Br）的原子结构示意图，乙摘自元素周期表。下列说法正确的是（）

A.甲元素属于金属元素

B.甲、乙两种元素形成化合物的化学式是NaBr

C.乙原子的核内中子数为11

D.甲原子核外共有5个电子层

该题目很好地考查了原子结构知识，对深化学生对原子模型的理解很有意义。溴元素属于非金属元素，A错误;溴元素最外层电子数为7，容易得到1个电子，显-1价，钠元素最外层电子数是1，容易失去1个电子而显+1价，B项正确;乙中的质子数是11，而非中子数，C错误;由图可知甲原子核外共有4个电子层，故D项错误。

（三）创设相关问题情景，鼓励思考

为使学生遇到相关问题时能够及時找到解题思路，促进模型认知能力的进一步提升，教师在授课过程中应多给学生提供思考的机会，不断提高其思维的严谨性，使其掌握与积累相关的解题技巧。一方面，在讲解相关例题后，可及时设计相关问题，并给学生留下一定的思考时间，要求学生运用从例题中学习到的方法进行解答，以检验学生是否真正地理解与掌握所学;另一方面，为提高学生思考的积极性，可灵活运用多种教学方法，如小组竞赛法，即让班级学生分成若干小组，相互比赛，看哪个小组先得出正确结果，在激活初中化学课堂的同时，提高学生思考的热情。

例3：化学上常用元素符号左下角的数字表示原子的质子数，左上角的数字表示原子的中子数与质子数之和，如C表示核内有6个质子和7个中子的碳原子。下列关于I和I的说法中错误的是（）

A.各一个原子相比较，质子数相同

B.各一个原子相比较，中子数相同

C.各一个原子相比较，核外电子数相同

D.属于同种元素

根据所学的原子模型以及题干已知条件，因为I和I的左下角的数字均是53，表明其质子数均为53，则对应的中子数分别为78，74，故A，C，D项正确，B项错误。

（四）加强相关试题的训练，提升能力

为进一步提高学生的模型认知能力，教师应积极组织学生加强相关试题训练，通过开展有针对性的专题训练，不断提高学生应用模型知识解题的灵活性，实现能力的提高。一方面，认真分析学生作业以及测试情况，了解学生容易出错的知识点，做好合理的授课安排，积极开展有针对性的训练活动：筛选学生以往出错的题目，鼓励学生进行错题重做，以避免其再次出现类似的错误，进而帮助学生提高解题的正确率，树立解题的信心。另一方面，认真分析近几年的中考试题，注重选择新颖性试题，对学生进行专题训练，开阔学生视野，使学生通过训练掌握解答新颖性试题的方法，使学生认识到只有牢固掌握基础，把握模型本质，才能以不变应万变，顺利解答各类试题。

例4：某元素R的原子序数为m，能够形成核外有x个电子的Rn+ 离子。下列关系式一定正确的是（ ）

A.m=n     B.m=n+x      C.m=n-x      D. m=x-n

此题较为新颖，间隔地考查了学生对原子结构的认识与理解，显然只有牢固掌握原子模型，才能正确求解。原子序数为m表示该元素的质子数和核外电子数为m，该离子显+n价，表明其失去n个电子，此时核外还有x个电子，不难得出关系式m=n+x，故B项正确。

在初中化学授课中培养学生模型认知能力的过程较为漫长。因此，教师应做好充分的教学规划，结合以往教学经验，制订详细的授课目标与计划，尤其要做好教材中有关化学模型知识的剖析，认真培养学生的模型认知能力，并遵守的原则，积极寻找、大胆运用新的培养途径，并认真优化培养教学中的不足，实现培养水平的进一步提高，高效、圆满地完成学生模型认知能力的培养工作。

参考文献：

[1]朱万菁.初中化学教学培养学生核心素养的途径探析[J].科学咨询·科技·管理，2019（11）：170.

[2]周孝容.基于“模型认知”的化学教学设计与实践研究[D].昆明：云南师范大学，2019.