周美林

摘 要：设计课堂练习是优化小学数学课堂教学的有效途径，但在实际教学中，部分数学教师缺乏课堂练习设计经验，所设计的练习无法达到帮助学生巩固知识的目的。文章浅谈通过灵活设计内容，改进建议模式，创造练习素材来优化课堂练习的方法，以增强数学课堂练习效果。

关键词：小学数学;数学课堂;课堂练习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-22 文章编号：1674-120X（2020）16-0066-01

教师应基于课本内容设计课堂练习，增强课堂练习的实效性，体现从课本内容出发、开阔学生数学视野的教学思路。

一、灵活设计内容，激发思维活力

教师在设计课堂练习内容时应充分利用数学课堂中已有的资源，发挥不同课堂资源的优势，灵活设计练习内容。例如，介绍“位置”时，教师围绕课桌摆放的位置设计练习题，要求学生以A同学为中心，写下自己所在的位置，或是从自己的角度出发写下其他同学的具体位置。为激发学生的课堂活力，教师可允许学生在教室内走动，由一名学生发号施令，說出具体的位置，其他学生根据该学生的命令走到相应方位。这类课堂练习题改变了练习的形式，使课堂练习脱离“文本”这一传统形式，学生参与的过程会有强烈新奇感，从而愿意积极主动完成练习。教师还可借助信息化工具进一步拓展课堂练习内容。例如，讲解钟表相关知识时，教师用动画视频展示时钟的时针、分针、秒针，通过拨动时针、分针、秒针展现不同的时刻，要求学生写出动画中展示的不同时间，并通过观察动画效果写出时、分、秒的换算关系。或让学生在没有其他提示的背景下画出完整的时钟，然后教师说出具体的时刻，要求学生画出这一时刻时针、分针、秒针的位置。前后两类练习体现着正向、逆向两种思维，能起到锻炼学生数学思维能力的作用。

二、改进练习模式，促进知识迁移

自主探究是小学数学课堂中不可或缺的环节，教师可设计课堂练习引导学生自主探究，使学生在解题中对基础知识内容、解题方法有更全面的理解。在学生完成难度较低的练习后，教师再基于此设计具有更高难度的练习题，体现练习难度的递进关系。例如，在练习5～10的加减法前，教师先引导学生解决练习题：小白带着5元去超市买牛奶，一瓶牛奶3元，请问买完牛奶后小白还剩多少元？并鼓励学生自主思考，然后允许学生进行小组讨论，说一说自己的解题思路和具体的解题步骤。由于小学生思维能力尚未完全形成，小组讨论能使学习组员取他人之长，补己之短，还能培养学生积极沟通的习惯，在课堂中营造活跃的氛围。第一道练习题内容并不复杂，教师设计该题的目的是为学生的知识迁移奠定基础。接着，教师设计第二道课堂练习题，体现与第一道题目的联系：小红带着10元去超市买牛奶，一瓶牛奶6元，请问小红还剩多少元？题目中，总金额由5元变成10元，牛奶单价由3元变成6元，将知识迁移到5～10以内计算的范畴。教师继续设计问题：如果小红带着10元去超市买牛奶，一瓶牛奶3元，小红买了两瓶，小红还剩多少元？这道题将牛奶的单价换回3元，但是要求购买两瓶牛奶，总金额不变，这考查了学生对数字构成的理解，有利于培养学生对数字的感知能力。教师还可结合教学计划改编题目，发挥课堂练习“承上启下”的作用。

三、创造练习素材，感受生活数学

数学课堂练习的素材来源于学生的日常生活，教师在搭建练习情景的过程中可应用生活素材设计习题，体现数学课堂练习的生活化趋势。小学数学教学侧重引导学生探究知识和生活的联系，鼓励学生从生活视角看待问题，所以教师设计该节练习题时应体现生活数学的特点，如要求学生说一说出现不同面额人民币的具体生活场景。小学生通常会在银行中见到面额人民币为100元的人民币，在购物过程中见到面额为1元、5元、10元的人民币，教师设计不同练习场景能帮助学生从侧面记忆不同人民币面额的大小。学生只有在具体场景中应用所学的知识，才能真正理解数学知识的生活内涵，掌握数学知识在生活中的应用方式。

综上所述，教师应在课堂练习中融入新颖、生活化的内容，以增强数学课堂教学效果，使讲解课本与巩固新知共同进行，帮助学生在完成课堂练习的过程中逐渐把握正确的解题思路，提升学生的学习效果。

参考文献：

[1]戴丽云.小学数学课堂练习的设计例谈[J].小学数学教育，2019（Z2）：19-20.

[2]陈瑞辉.五个关注——让数学课堂练习更加有效[J].中小学教学研究，2019（9）：4-6.