杨小辉

摘 要：數学知识的抽象性降低了学生的学习动机，所以有效利用信息技术改变这一现状，提升学生的学习动机，是一线教师除教学之外又一工作之重。教师要通过翻转课堂模式的个性定制，设计出符合学生认知特点的10分钟小课堂，课前学生通过微课自主建构知识体系，增强发现问题的能力;课中师生共论，理解新知本质，完成新旧知识的有效迁移，提高解决问题的能力;课后教师及时反馈，学生内化知识，获得自我满足感，最终提升学生的学习动机。

关键词：翻转课堂;“ARCS”动机模型;学习动机;效果评析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-25 文章编号：1674-120X（2020）16-0057-02

当前，随着信息化进程的加速，微课被更多地运用于课堂，翻转课堂教学模式越来越受到教师的认可。但无论在国内还是在国外，翻转课堂的研究主体大多是大学生或中学生，且甚少涉及对资源技术的应用是使用何种手段、如何支撑翻转课堂的开展、其在小学领域是否适用、运用效果如何等问题。本文借助“翻转课堂在小学数学空间与几何的适切性研究”课题，试着以小学数学“空间与几何”为切入点，对翻转课堂实施前后学生学习动机有无变化、若有变化那么变化的幅度多大、影响因素是什么等问题进行了一些探索。

学习动机是激发和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，是推动学习的内部动力。为了探究翻转课堂教学模式对学生学习动机的提升效果，借助美国南佛罗里达大学心理学教授凯勒 “ARCS”动机设计模型，分析实验案例中学生的学习效果及课堂行为，来判断学生学习动机的提升效果。该模型认为：动机的激发和维持应贯穿教学始终。教学开始前要吸引学生的注意力，教学开始后要阐明学习内容与目标，教学过程要让学生有完成学习的信心，教学结束时要让学生获得满足感。本课题对实验班和对照班的学生进行学习动机检测，再进行横向对比。

一、翻转课堂模式有助于学习目标的维持

学习动机的产生，能使学生激发兴趣并维持注意力。为此，每节课前可通过微课让学生一开始就明确学习目标。通过前期的铺垫能激发学生的好奇心与学习兴趣，达到维持其注意力的效果。下图是运用SMTSL量表监测一年级实验班实验前后的数据对比。

通过数据可以得出：一年级实验班的学习动机提升最大。对一年级学生，课题组根据学生的认知特点，让学生利用动画类的微课进行课前预习及课后复习，教师再在课堂上进行及时性评价，这满足了学生的心理需求，提高了学生的学习兴趣、学业成绩，从而提升了学生的学习动机。而对照班学生在没有充分预习且没有掌握好课堂知识，课后没有得到很好的补充的情况下，学习动机较实验前还有所下降。

二、翻转课堂模式便于学生自主构建知识

学生的兴趣被激发、注意力被吸引后，教师应让学生通过微课构建知识体系，以已有知识经验为依托，产生学习动机，通过联系、类比等方式建立新旧知识间的内在关系，并引导学生理解新知识的本质，完成新旧知识的迁移。翻转课堂模式下，学生先学，教师再教，对很多相同性质的知识点，学生完全有能力自主构建认知结构，学生在探究新旧知识间的关系中获得的成功体验可以为提升学习动机提供很大的助力。以下是三年级学习完“周长”这一课后我们对实验班和对照班的学习动机进行调查统计得出的数据。

从数据中可以看出，三年级实验班实验前学习动机较弱的学生比对照班多，实验后实验班学习动机较弱的学生数量降幅较大。通过对任课教师及部分家长进行访谈可以发现，三年级学生已经有了自主学习的意识，再加上三年级知识难度不大，教师通过翻转课堂模式的实施和引导，非常明显地提升了学生的学习动机。而对照班有部分学生本身成绩稍差，加之数学知识越来越难，其在课外难以得到帮助，导致学习动机越来越弱。

三、翻转课堂模式树立学生的学习信心

除激发学生学习兴趣、引起学生注意，翻转课堂模式还能让学生通过自学树立学习的信心，让学生相信自己具有一定的成功可能性，从而提升学习动机。例如：在“长方体与正方体的表面积”学习中，首先课题组成员对本节课的知识结构进行了梳理并整理成微课，让学生先看微课，带着框架进行模块化学习，再观看名师课堂，理解表面积的实际意义，接着自主探究长方体和正方体的表面积公式。明白了知识的构建如此简单，体会到自主学习的甜头，学生的求知欲就会增强，学习动机自然提升。上完本节课后，课题组对实验班进行了问卷调查：

69%的学生表示很喜欢这种模式，他们觉得微课挺有趣，可以躺着看，吃饭的时候看，没看懂还可以再看。看懂了，上课的时候就敢发言了。这说明翻转课堂模式在无形当中提升了学生的自信心及潜在动力。

四、翻转课堂模式增强学生自我满足感

学习动机与学习效果是相辅相成、相互制约的。翻转课堂模式下，学生通过自主学习、独立思考激发自身的学习动机;通过交流分享充分展示自己的思维过程，教师及时给予的鼓励能增强学生的自我满足感，有利于促进其学习效果的提升。例如，在教学“三角形的面积”之前，教师已经教了“平行四边形的面积”，五年级的学生已经初步具有自主建构知识体系的能力，所以微课设计主要采用引导式，让学生在家先自己完成三角形面积计算公式的推导，然后在课堂上展示思维过程，从而激发他们的学习动机和学习数学的热情。

师：这个平行四边形与三角形的关系在哪里？

生：共用一条底和一条高。

师：非常好，很多同学看懂了视频，并能简单运用了。哪些同学能推导出这个三角形的面积公式？

师：你们太让人惊叹了！根据三角形与等底等高的平行四边形的关系，自己就推导出三角形面积的计算公式。现在，请允许我把掌声送给你们。

从上面的数据可以看出，翻转课堂模式下学生的学习效果更好。因为他们从中学会独立思考，并收获了自我认可，提升学习动机的同时，学业水平也在提高。

经过第一阶段翻转课堂学习之后，实验班学生学习动机有所提高，尤其中低年级提高得最为明显。课题组研究得出结论：①翻转课堂给了学生更大的自主性，能够满足不同层次学生的学习需求。学有余力的学生可以吸收更多知识;学习吃力的学生能够通过反复观看微课达到初步理解的目的，再经过教师的引导、与同学的互动交流，这部分学生也开始动手动脑参与到教学活动中，从而体验自主学习带来的成就感。②翻转课堂能及时反馈学生的学习情况，从而便于教师调整课堂教学方向，有效教学。学生根据教师发布的学习清单，观看微课视频自主学习，通过平台的测试检测自学效果，教师再依据平台的反馈汇集提炼精讲，师生之间的评价都是非常有效的正向反馈，都能使学生获得满足感，激发学生的学习动机。③高质量的微课视频、难易适中的课前测试，是激发学生学习动机的先决条件。微课选择方面，要立足于学生的认知水平，简明扼要、条理清晰且能准确反映重难点知识。课前测试题可分为几个层次，保障学生都能有所收获，以提高学生的自主学习兴趣。

总而言之，翻转课堂增强了学生发现问题和解决问题的能力。学生解决问题能力的增强、学习信心的增加、满足感的收获，都能够促使其学习动机的提升。

参考文献：

[1]陈立春.美国“ARCS学习动机设计模型”原理在课堂教学中应用的研究[J].上海教育科研，2010（3）：79-80.

[2]方小芹.ARCS动机模型在导学型课堂中的运用[J].中小学数学·高中版，2012（6）：1-3.