魏洪艳

【摘要】做好班级管理工作，对班主任有很高的要求，体现在阅历、知识、理论的积累上。基于此，探究“娱教”班级管理的研究基础支持，认为班级“娱教”管理的实施有一定难度。深入思考班主任班级管理“娱教”策略，从班干部的培养、后进生的激励和趣味引导三方面入手进行总结，希望能为关注此话题的教育工作者提供参考意见。

【关键词】寓教于乐 班级干部 后进生

教育行为的产生要以教育理念为基础，班级管理的核心观念包括行为观念，对学生在学校的行为加以规范和约束。在管理过于集权化的背景下，忽略了学生的主体地位。在“娱教”班级管理工作中，要转变学生总是受控者的不良局面，不再单纯地对学生发布权威的指令，改善学生只听从、不反对的现实管理情况，本文就班主任班级管理“娱教”策略展开研究。

一、“娱教”班级管理的研究基础支持

每个人都有沟通的能力，同时每个人也都有娱乐的需求，只要是有人的地方，就会有各种不同类型的娱乐和沟通活动。最早提出寓教于乐观点的是古罗马时期的文艺理论家贺拉斯。之后的亚里士多德提出了文艺观，该观点对寓教于乐思想产生了深远的影响。士多德提出的教育观点是文艺具备教育和净化功能，要想寓教于乐获得良好的教育效果，就应该为受教育者提供一些精神享受。在中国西周时期，周公旦就认为，教育应该是快乐的愉悦的，对制礼作乐的教育模式更为赞赏，目的在于实现以乐教和的目标。……