万成蓉

摘 要：小学低段语文教学中培养学生写作能力作为重要教学目标。小学语文教育阶段是学生积累写作素材、学习写作技巧以及培养写作兴趣的关键时期，小学语文教师在指导教学活动的过程中应该树立全新教育理念，突出学生在写作训练活动中的主体地位，构建有效的写作训练课堂。本文拟对小学低段语文作文教学指导方法展开分析，以期落实课程教学目标。

关键词：小学语文;写作教学;方法分析

引 言

《义务教育语文课程标准》指出：“对低年级小学生的写话要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”写作训练一直作为语文教学的重点环节，针对小学低年级学生来说，写作训练环节需要合理选择指导方法，以契合小学低年级学生的思维特点。传统的小学低年级语文作文教学指导中，存在缺乏儿童视角、脱离生活实际、照搬教材等问题，导致作文教学质量不高，显然新时期我们应该扭转这一局面，开创小学低年级语文作文指导新局面。

1.突出课本价值，实现科学引导

立足教材开展写作训练活动，比较符合小学低年级学生的写话训练要求，可以就地取材，结合学生学习的课文内容，引导学生仿写、续写[1]。比如，课文《火烧云》教学中，文章中写到：“这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。……”，这时我会让学生利用“一会儿……一会儿……”来仿写句子，同学们都会进入想象状态。有的同学接着文中的句子后面写到：一会儿像一头狮子，一会儿像一个孩子。还有的同学能跳出书本中的模式，独立成句：星期天，我一会儿看课外书，一会儿看电视。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三。练成阅读和语文的技能。”以此作为基础我开始延伸类似的句式，如“有的……有的…… ”，学生例举了很多生动的例子，“儿童游乐园里，有的孩子在骑木马、有的孩子在玩风车……”;“自习课上有的学生在读书、有的学生在写字……”。再如，学习了《一只窝囊的大老虎》这篇文章，我让学生细读课文，体会“我”的心理变化——看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……;老师挑选演员分派角色的时候，我……;演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……;老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……以这种方式激起学生的表现意识。很快同学们就举手争相回答，都认真感受主人公的心路历程，结合文本可以引导学生开展想象式写作活动。

2.看图写话环节，传授读图技巧

传授学生的读图技巧为学生的写作奠定了基础，这是发展学生思维能力的首要环节。幼儿对看图说话活动非常感兴趣，在此基础上，我设计了本节课的教学过程：一學习《小马过河》一课为例，我结合课文内容设置看图写话教学目标：1、情感：引导学生仔细观察图片，大胆猜想故事情节。2、知识：使学生在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。3、能力：发展学生初步的比较分析能力与口头表达能力。然后导入：出示三张图片，请学生比较三种小动物的高矮，涉及过河问题。结合课件中的几张图片我们可以适当引导性提问：

（1）老牛说了些什么？（老牛为什么这样说？你说小马会相信老牛的话吗？）

（2）小松鼠说了些什么？（小松鼠为什么要这样说？他为什么和老牛说的不一样？你相信谁说的话，为什么？）

（3）你猜小马是怎么做的？为什么？

（4）老牛说得对吗？为什么？;小松鼠说得对吗？为什么？;马妈妈对小马说的什么？小马最后是怎么做的？;故事讲了一个什么道理？……鼓励学生在保证故事情节衔接性的基础上描述几幅图。最后教师总结：碰到事情要多动脑筋想一想，还要动手去试一试，这样才能聪明能干。

3.结合口语交际，由说到写过渡

口语交际教学是一种崭新的课程类型，旨在结合学科教学内容提升学生的口语交际能力，也是培养学生的语文素养的重要途径之一。口语交际能力是学生未来学习和发展所必须的能力之一，小学语文课堂是学生进行口语交际练习的主要场所，教师通过将听、说、读、写相结合，能够提升学生综合交际能力，为学生的成长和发展奠定良好的基础[2]。口语交际是学生由说到写的桥梁，教学中，我们要结合每一单元的口语交际训练，发展学生的口头语言，让学生先说后写，由说到写，这样能降低写的难度，增强写话兴趣[3]。如一年级语文第一册口语交际《自我介绍》一课，在教学过程中，教师可先做自我介绍，或者介绍班里的一位同学，让学生猜一猜“他是谁”，进行示范引路，引起学生说话的欲望，让学生自我介绍完，互评指导后将说的内容完善后落实笔端再写出来。这样“我手写我口，我口述我心”，实现了口语表达与书面表达的有机统一。

4.开展写作活动，提供展示平台

小学低年级学生需要建立写作信心，因此在写作训练中教师要有意识给学生提供自我展示的平台，让学生能够表现自己，逐步消除畏难情绪[4]，主动参与写作训练活动。构建展示平台的方法是多样的，比如开展写作竞赛活动，展示学生的写作成果，教师在评价过程中要树立儿童视角，不能以过高要求约束学生，比如选择写作主题上，以“小猪佩奇”、“生日蛋糕”等学生感兴趣的内容作为引导，更能够激发学生的参与兴趣，写作和学生喜欢的动画片以及生活经历结合起来，降低写作难度，同时调动学生的情感要素。优秀作品可以张贴在教室或者学校其它公共区域，公开展示，也可以在家长群展示优秀作文，对孩子来说也可以起到激励作用。

结 语

小学低年级学生在语文写作能力上还存在欠缺，因此我们在指导教学活动的过程中应该优化方法，立足小学低年级学生特点，以儿童视角为基础展开教学。本文主要分析了小学低年级语文写作训练的指导方法，以期全面落实语文核心素养养成的教学目标，观点仅供同行参考。

参考文献

[1]张红梅.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].学周刊，2018，21（03）：142-143.

[2]杨晴雨.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].学周刊，2018，22（01）：143-144.

[3]田本娜.我的小学语文教育研究历程[J].课程·教材·教法，2018，02（02）：14-15.

[4]陈瑞珍.新课改下低段看图写话之我见[J].中学课程辅导：教学研究，2015，12（25）：147-148.