桑友益

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。识字是低年级学生语言构建的关键，识字量的多少、识字的快慢以及识字方法科学与否，直接影响着学生语言文字表达能力的高低。文本是字、词的载体，在小学语文教学指导中，教师应采用随文识字的方法，将汉字、词语放置于一定的语境中，促使學生完成识字目标。从随文识字教学的背景出发，结合语文教学实践对随文识字教学方法进行分析与探究。

关键词：小学语文;随文识字;教学设计;实践方法

一、引言

识字是小学阶段低年级课程教学的重要内容，同时也是学生学习的难点。在传统教学模式中，教师通常将生字、生词从文本中提炼出来，用专门的课堂时间为学生进行字音、字形、字义的详细讲解，并安排相应的识字、写字练习，巩固学生的学习效果。这样的集中讲解看似科学，但实际上字与文的脱离，导致学生失去了特定的语用环境，将生字、生词作为独立的个体进行分析。没有了语言建构与运用的情境依托，识字任务主要通过死记硬背完成，这样的识字过程显然增加了学生的学习难度和学习压力，即便是学生完成了识字任务，对于生字、生词的运用也常常出现僵化、生硬等问题，这在学生阅读与写作中出现卡壳、错别字、错用词语等情况就能够有所体现。

随着课程改革的推进，教学观念的进步，越来越多的教育工作者开始重新认识阅读与识字之间的关系，并由此重新设计识字教学过程：让识字回归词语、句子以及课文，通过阅读指导学生完成流畅的课文朗读，并通过对课文内容的分析理解、掌握、运用生字和生词。……