张晶津

[摘要]前测，能够帮教师更快、更准确地了解学生认知“角”的起点。基于学生起点，对“角的初步认识”一课进行重新设计，以此丰富学生的数学活动经验，用生长替代重复，而在生长中巩固已有的知识又为后续学习埋下伏笔。

[关键词]前测;数学活动经验;生长

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0072-03

[课前思考]

“角的初步认识”是，人教版教材二年级上册第二单元的内容。在学习这个内容之前，学生已经对正方形、长方形、三角形、圆形、平行四边形等平面图形有了初步的认识。在日常生活中，学生也积累了一定的关于“角”的经验，对于“角”也是有一些认识的。那如何引入能够激发学生的已有的经验，从而帮学生准确建构角的概念？

1.如何使引入方式行之有效？

为了了解学生学习的起点，更加恰当地定位教学目标，我对班里的学生做了前测。前测内容如下：

本次前测分为访谈和笔试两部分。通过前测发现，学生对平面图形中的角比较熟悉，一下子就能找出来，对于单独的一个角或者实物中的角，学生并不能完全找出来。在访谈中，大部分的学生只能用“角尖尖的"来描述角的特点，并认为角就是那个尖尖的点，只有少部分学生可以概括出角的基本特征：一个顶点和两条边。从前测中不难看出学生对角的认识是片面的，因而，我觉得从学生熟悉的平面图形人手，建立平面图形中角的概念，然后再联系生活，与生活中的角进行沟通联系会更自然，也更利于学生接受。……