毛仕波 钱敏超

[摘要]长度估测是测量的重要组成部分，也是估计的一种，它是对物体或图形长短的估计。以长度观念形成为基础，以估测教学为载体，以学生自主参与、全程参与为手段，帮助学生建立长度表象，形成单位量感;让学生参与估测策略的探讨过程，内化估测策略;激发学生的估测兴趣，培养学生的估测意识。

[关键词]估测;策略;能力;长度观念

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0036-03

估测长度是对长度的估计，即“在不使用一般测量工具的情况下，以某种方法推测出测量结果的一种心理加工过程”。生活中，估测和精确测量功能不同，但相辅相成，精确测量之前需要通过长度估测确定测量的单位并选择合适的工具，精确测量的结果有时需要用估测的办法来感受。因此，培养学生的估测能力很有必要。《义务教育数学课程标准（2011年版）》对长度估测也有明确的要求：能估测一些物体的长度，并进行测量。

一、教学实践

如何把握估测的要求？首先要重视单位量感的培养，这是估测的基础;其次要注意估测策略的渗透，让学生学会运用合适的估测策略进行估测;最后要注重实践，估测意识和能力只有在实践中才能快速发展.起来。

1.构建长度单位表象，奠定估测基础

（1）米及以下长度单位表象的建立

估测的实质是利用存储在学生脑海中的长度模型表象，去类比被估测的物体、图形的长度的活动。为此，要让学生在具体的生活情境中认识各种长度单位，形成长度单位的表象，并通过多种活动形式体验1毫米、1厘米、1分米、1米等长度单位，以及对自身食指宽、一柞、一庹、一脚、一步等长度属性的认识，在头脑中形成相应的长度量感。……