钟先云

[摘要]“动手做”是一种能引导学生观察、操作、实验、归纳等的数学活动，它不仅是一种数学学习方式，更是一种数学学习课程，有助于学生的数学抽象、推理和建模。从教材出发、从生活出发、从创造出发，有助于建构“动手做”课程。将“动手做”的数学学习内容课程化，不仅能深化学生的认知，而且能开发学生的创造潜质。

[关键词]学数学;动手做;微课程;建构

[中图分类号]

G623.5

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020） 26-0043-02

东北师范大学史宁中教授认为，学生的数学核心素养主要有“抽象”“推理”和“模型”。培育、发展学生的数学核心素养，需要教师引导学生充分经历数学知识的形成过程。“动手做”是一种能引导学生观察、操作、实验、归纳等的数学活动，是学生最为重要的学习方式。小学数学教材中有许多“动手做”的活动素材，作为教师要善于发掘，建构“动手做”的微型课程，助推学生深度思考、深入探究。

一、对“动手做”课程的内涵解读

“动手做”的理念，最早可以追溯到美国教育家杜威所提倡的“做中学”理论。“动手做”课程背后的学习观也契合瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”学说。20世纪80年代，美国诺贝尔物理学奖获得者里昂·利德曼，提出了“Hands-on”（动手做）的学习设想，要求将学生的学习方法、计划、态度、方式等融合起来，从而促进学生学习全面发展。

1.“动手做”有助于学生进行抽象

“动手做”就是让学生直观地进行操作。学生在数学学习中的探究，就是将直观的外在操作转化为内在的思维，这是一个逐步抽象的横向数学化过程。……