李建民

◆摘  要：新课程改革明确指出，中职语文应以润物细无声的方式把美好的情怀渗透于学生审美中，提高其文学素养，养成优良的品质。中职语文文学鉴赏教学中，教师引导学生走进文本，解读意象，拨动心弦，打开学生灵活深处的审美世界。对此，结合自身多年教学经验，如何开展中职语文文学鉴赏教学提出了自己的几点拙见，仅供参考。

◆关键词：中职语文;文学鉴赏;核心素养

文学鉴赏，则是鉴赏主体通过全面感知、大胆想象、丰富情感等方式，品评与玩味审美对象。在语文文学鉴赏教学中，教师应有意识地指导学生从各种角度品味作品，认识生活与人的本质，陶冶情操，提高鉴赏能力。因此，中职语文文学鉴赏教学中，应积极构建“主动参与、积极探索、有效合作”的课堂，尊重学生主体性，调动其学习热情，促使课堂教学充满活力。

一、以读促赏，在朗读中感悟文章生命

中职语文教学大纲指出：“重视阅读情感体验，对文学作品思想情感及艺术特征进行深切感受，学会如何鉴赏文学作品。”对此，中职语文文学鉴赏教学中，教师可采取以读促赏的方法，指导学生有情感地朗读，感受文章所描绘的意境，加深对作者情感的认知，进而渐渐提高自身鉴赏能力。

例如，比如《雷雨》作为典型的剧本性文本，教师在教学其第一幕第二场后可以引导学生开展《哈姆雷特》阅读，让学生在了解文本内容的基础上选择自己感兴趣的内容和小组成员一起进行舞台剧的排演，让学生自行设计布置所需场景，改编台词，让他们带着自己对角色的理解进行表演，一方面可以激发学生的阅读欲望，另一方面加深学生对文本的理解，实现高效的主体阅读教学。又例如，《荷塘月色》课堂教学中，教师可在学生上课前让其预习阅读课文，读熟课文，并勾画出描写荷塘景色的优美词句，标注出自己不懂的地方，课堂上与教师共同探讨。同时，教师根据文章内容设计一些问题引导学生阅读，例如朱自清为何会选择夜访荷塘？文中开头说“这几天，心里颇不宁静”，便去寻静，寻到了吗？从哪里能够看出？......借助学生自己的课前理解，加之教师课前的指导，让學生进一步理解《荷塘月色》这篇课文，真切感受到作者的情感。

二、以议促赏，在讨论中深化文章表达

中职语文文学鉴赏教学，其实是学生汲取精神食粮的体验活动，是注重个人独特感受的互动课堂。对此，中职语文教师应通过形式多样的阅读活动调动学生独特的情感，并与文学作品进行深层次互动，实现师生、生生精神沟通。在文学鉴赏中，教师不仅要引导学生真切感受作者情感，还应指导学生学会表达自我独特体验。所以，课堂教学中教师应注重讨论，积极创建讨论平台，以文学讲堂、辩论赛、群体探索等方式，引导学生独立思考，并大胆表达出自己的独特见解，进一步深入理解文章。

例如，在《鸿门宴》课堂教学中，教师结合课文内容精心设计了“你认为项羽和刘邦哪一方应该获得胜利？”的问题，引发了全班激烈的讨论，最终形成了三种不同的意见：一种认为刘邦应该获胜，历史事实就是这样;一种认为项羽应该获胜;还有一种认为谁胜了都不好，打起仗来老百姓都遭殃。对于此，教师再一次引导学生积极讨论，渐渐统一了认识，指出第二种意见是对的。最后，刘邦逃席，间道至军;张良留谢，项王受璧而范，增破斗，刘邦诛杀曹无伤，一场惊心动魄的“战争”便开始了，最终刘邦获胜这符合历史发展趋势，满足了广大人民渴望安稳生活的愿望。

三、以写促赏，在习作中领悟文章蕴意

“写”是语文基本功之一，对学生语言表达能力的要求较高，是强化学生鉴赏能力、提高文学素养的关键途径。但是，在文学鉴赏日常教学中，大多数教师一味地强调学生基础薄弱，注重“读”与“说”技能的培养，忽视了写作能力的培养。正由于中职学生语文基础较为薄弱，更应通过勤写、多练来提高语文水平。在文学鉴赏教学中，教师应积极利用已有经典的示范作用，鼓励学生创造性写作，以此来提高学生书面语言表达能力，强化语言素养。

例如，《我爱这土地》这首诗语言朴实，情感深沉。讲到爱国，学生极易产生共鸣，然而时过境迁，怎样让学生切身感受这一情感内。对此，在拓展实践中可设计一个从欣赏到创造性仿写的活动，引导学生适当融入现实，并进行巧妙改写，如将“嘶哑”的喉咙改为“清脆”的喉咙，学生细细品读，进一步升华自己的情感。又例如，在鉴赏小说《项链》时，因小说结尾采取了“留白”艺术，教师可指导学生大胆想象，对故事进行续写，结合自身独特的生命体验，并将已有的审美体验融入其中，开展更高层次的审美创造活动。

四、结语

综上所述，中职语文文学鉴赏教学中，教师应结合学生语文学习能力，创新教学理念与教学方法，创设各种趣味性、多样化鉴赏平台，促使鉴赏同实践活动有机地结合起来，有效强化学生文学鉴赏能力。

参考文献

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