◆摘  要：伴随科技的飞速发展，学生学习方式与教师传统教学方式均发生着悄无声息的变化。如何塑造轻松诙谐的授课环境使得学生从烦琐难懂的课程内容中解放出來提高其课堂积极性变得尤为重要。基于此，本文以计算机应用基础课程为切入点，针对计算机教科书中字符代码等理论知识晦涩难懂、学生学习积极性不高等特点，尝试探索情境教学方法以试图提高计算机应用基础课程的趣味性，以期能够为相关学科的授课方式提供借鉴。

◆关键词：应用分析;情境教学法;教学模式;计算机应用基础

目前，高职院校多立足于地方，为地方性、应用型人才培养持续发力，为满足市场需求的人才培养方面贡献了力量。然而，随着现代社会信息时代的繁荣发展，如何应对社会对综合性人才的高标准要求成为当前高职院校人才培养的核心关键。以计算机应用基础课程为例，其已经成为全校性的通识课，为各个专业学生的学习提供了良好的交流机会，并且成为一门必修课的呼声越来越高。回顾教学课堂情景我们知道，老式的课堂教学模式就是对学生普遍采用灌溉式教学，课堂上教师讲课见的最多的就是照本就搬，依靠学生机械式的模仿逐渐形成机械记忆。此种教学方式明显的缺陷就是大部分专业学习的理论知识其实都差不多，很少有老师会想着如何创新教学，教师感受不到教学的价值的同时，也无疑极大地挫伤了学生对学习计算机应用技术的积极主动性，所以对于教授者来说关注点应该转移到如何提高学生的热情，激发学生的学习动机上。情境教学法可以很大程度上增加学生对计算机应用探究的渴望和主观能动性，教师也能从中挖掘更多教学新思路。

一、情境教学方法的概念

情境教学法概括来讲就是老师为了向学生教授一个知识点而让学生身临其境，在特定的环境下流露出学生的真实情感和惯性行为。这无疑提高了对教师的要求，教师需要生动形象的描摹出一个和学生生活实际相联系的具体的场景。这种场景的营造最好可以快速引领学生进入学习状态，同时也让学生有情感态度上的丰富体验，这种方法的好处就是可以帮助学生对教学内容进一步的理解，激发出他们内心的好奇心。

二、情境教学法的理论基础

首先，身心形成一致。脑科学家曾经在研究中提出，人的大脑可以拆分成左右两个部分（俗称左脑和右脑）。拥有较强思考能力的是左脑，而主导情感和创造力等行为的往往是右脑。研究情绪心理的专家认为人类的情感往往表现为以下三个方面，它们分别是动力、调整和强化功能。左右脑的互相交替使用可以发挥出人的各个方面潜在能力;健康乐观的情感会对人的感知能力起到促进效果，而不健康悲观的情绪则对人的处世态度起到消极效果。可想而知情境教学法，就是要在情境中打造出乐观向上的感情氛围，学生在愉快的气氛下思考学习才是最科学和正确的方式，对知识点的记忆才会更加深刻。

其次就是直观感知能力。直观就是对实物的直接接触，哪怕再抽象的事物都能具体化，因为这时候学生已经形成了感性认知。情境教学法的应用会让学生如同经历CS作战游戏那样，真实影像的呈现刺激了感官的认知，加深了学生对抽象事物的吸收能力。在不断的新的挑战中激发学生对计算机应用的热爱和学习自觉性。

最后，知识和感情要统一。教学的过程等同于学生的认知过程，智力和非智力因素在这过程中被反映。教师与学生可以通过情感的互动使得计算机应用知识变得更加通俗易懂。知识的熏陶使得学生的情感表达更为丰富生动，情绪更加活泼。这也能够巩固了对所学知识的理解，更重要的是可以强化记忆。

三、情境教学的设计原则

在高职院校的教师采用情境教学方法进行计算机应用基础教学时一般分以下四个阶段进行，教师导入情境--学生感知--教师观察并且寻求有效途径--教师与学生一起总结。这四个阶段是一整套连续性的、不间断的操作过程。值得注意的是在这些步骤中，侧重点是在导入以及探索等方面。要想成功应用情境教学方法，离不开要遵守的各项原则：

第一，计算机应用的情境模式设计理念是要把符合学生的生活实际摆在首位。事前不仅要分析学生的个性特点，专业和以往经历等，还要意识到不同的学生适合不同的情境教学模式。很多教师在教学中难免会出现过于追求情境而忽视了学生的实际情况，这显然不利于学生的学习和发展。

第二，情境模式的设计要创造性的使用教材内容，难度要适中，当然在满足教材具体性科学性的基础上，教师也可以根据实际对教材内容设计进行适当的补充或者删减，这不仅可以让学生对旧知识进行巩固，也可以对教师提出的新思维新知识进行学习，这样对话可以提升学生及时巩固，探索知识的能力。

第三，情境模式的设计要适合计算机应用的实际场合。考虑到情境伴随着计算机的具体应用，也就是说如果没有情境的话也就没有计算机可以应用的地方。所以要引导学生在愉快积极的环境中对计算机应用知识进行学习，拓展学生的视野，丰富学生的感知，在学习中做到主动的解决出现的问题。

四、结语

总而言之，情境模式法在计算机应用基础课程的应用会有意想不到的效果，课程实施的过程中增强了师生间的感情以及培养了学生解决一定实际问题的能力。但无论是采用何种情境模式法，都需要教师具备足够的专业性、广泛的知识体系、熟练的操作度等。特别是对于非计算机专业的学生，教师应选择适合学生性格的情境教学法，因材施教是恒古不变的教学至高境界。

参考文献

[1]李直斌.实例教学法在高职高专计算机应用基础课程中的有效运用[J].数字通信世界，2019（10）：184.

[2]刘欣.高职计算机基础PBL教学法的应用与实证研究[J].柳州职业技术学院学报，2017，17（02）：56-60.

作者简介

阳继需（1985—），汉族，本科，湖南都市职业学院助教，研究方向计算机应用技术。