支慧

【摘要】  在小 学英语教学中，课外作业是巩固和加强学生课堂所学知识的载体，是师生沟通的主要形式，更是提升学生英语综合能力的有效途径。以现行译林版小学英语教材为中心，对设计多层次、多样化的课外作业类型进行了探析。

【关键词】  英语教学 课外作业 作业设计 作业类型

英语学习是一个着眼听说读写、突出交际能力的心智活动过程。随着英语学习的深入，课外作业除了必要的书写单词、句子等作业外，还要精心布置一些能激发学生想象力、创造力和发散学生思维的作业内容，变“千篇一律”为“开放多元”，变“一刀切”为“个性化”。

一、依托语音材料，设计听音模仿型作业

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。这其中，听是一种必要的输入手段，它是表达与交流的基础，而语言是在模仿中逐步学会的。听音模仿型作业可以为学生创设听的情景，讓学生更好地形成对英语语音语调的模仿意识和能力，以进一步理解在日常会话中说话者的意图和态度。

对于译林版《小学英语》五年级下册Unit7 Chinese festivals中Story time板块的单词既多又难的状况，笔者设计了“四步听读结合式”听音模仿型听力实践作业。此项作业分四个步骤：（1）整体听。要求认真听，整体感知语篇的语音语调。（2）分句听，分句读。要求分句听音，模仿跟读，感知每句的语音语调。（3）读语篇，圈单词。要求独立读对话，圈出下列单词中不会读的单词：Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival，dumpling，rice dumpling，moon cake，rice cake。（4）反复听，重点读，独立读。要求通过反复听录音，重点仿读不会读的单词，达到正确朗读;然后准确、流利地读语篇。通过“整体听”“分句听，分句读”“读对话，圈单词”“反复听，重点读，独立读”四个不同层次的听读结合训练，学生可以在初步学习对话的基础上，感知并有意识地模仿录音中的语音语调;同时解决自己在朗读中存在的问题，为准确、流利地朗读和熟练运用打基础。教师可以根据学生听力作业的反馈情况，了解学生朗读中遇到的困难，有针对性地调整教学，为学生的学习提供及时有效的帮助。

二、依托文本素材，设计提问预设型作业

美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准侧就是让学生自己提问题。”所以，我在阅读教学中经常采用课堂提问法，把课堂提问权还给学生。笔者采用的方式是：在学生预习前给出关键词或信息词，如who、what、where、when、why等，引导学生在预习的过程中用这些词来提问，并把自己设置的问题写出来，以便上课时同学之间相互交流。

如在译林版《小学英语》五年级下册Unit8 Birthdays中Story time板块，此部分通过两个对话描述中西方两个不同的家庭是如何过生日的，学生在课前提了很多问题，将涉及文章重难点的问题及不能立即解决的问题带到课 堂中来，大家一起讨论找答案，以加深学生对文本知识的理解和记忆。事实证明，以文本素材为依托的提问式作业，收效很好。它不仅提高了预习的质量，还大大提高了学生课堂听课的效率，同时激发了学生的探究意识，进而推动学生的自主学习，最终培养其创新意识和创新思维。

三、依托考点设置，设计自编考查型作业

在小学英语复习课上，笔者围绕考点设置针对性或综合性较强的练习题，帮助学生将以学知识串联起来。学生通过做这些练习题巩固考点知识、强化记忆。不仅如此，我还鼓励学生课后自己编习题，形式不限，数量5道左右。在下一次课上，小组之间互换练习，学生个人完成后，将练习交给原出题人进行批改，意见相左时可以相互讨论，未果时再向老师进行求证。由于老师给学生提供机会，让他们和同学、老师交流自己的知识，所以整个课堂上学生变得欢欣鼓舞、乐在其中。

如译林版《英语》五年级上册Unit3 Our animal friends中Grammar time板块中，学生初次接触含有行为动词的句子，相对于以前学的be动词的用法，这一单元中行为动词have和使用do、does引导的一般疑问句的用法对他们来说都是挑战。我布置的课外作业是让学生根据课上所学，编写5道习题，练习have和do的运用，题型不限。从学生的练习编制中，教师可以了解他们的思维脉络以及对新知识的理解的程度，这也是课堂教学的一种有效反馈。以下是一个学生所编的习题：A：Nice to meet you，Bill！B：Me，too.A：Whats this？B：Oh，its a basketball.A：Do you a basketball？B：Yes，I do.A：Does your brother     a football？B：Yes，he    .He two footballs.A：Does your sister have a football？B：No，she    .She doesnt     a football.该学生针对本节课所学的内容，编制了一个对话。学生的创作积极性很高，兴趣浓厚。

四、依托动手实践，设计体验型作业

课外作业的设计，要满足学生英语学习“第二课堂”需要，要能够延伸到课下，对学生

英语学习效果进行检验。单纯性地抄写、一味地地死记硬背，丧失了课外作业趣味。为此，通过引入动手实践体验活动，让学生从体验型作业中感知英语、积累英语、学会英语思维。所谓体验型作业，就是要让学生自己去动手体验。如在课后作业布置中，让学生寻找、收集、摘抄生活中的英语商标、英语说明书、英语标语等，将这些英语文化知识每周进行集中展示，让学生逐渐了解生活中英语的应用价值，无形中增加对英语的好感，也从中增加了词汇量。同样，在动手操作体验型作业设计中，还可以布置学生动手制作英语标签，将这些标签贴到相关物品上。如电视机的标签为“TV”，沙发的标签为“sofa”，桌子的标签为“table”、椅子的标签为“chair”等，无形中增加了学生对词汇的记忆能力。体验型作业设计，还要让学生能够感受英语文化。如在一些特定的节日活动中，我们鼓励学生制作英语贺卡，填写英语祝福语，在制作过程中，让学生学习、运用英语词汇、短语、名言等进行祝福。在班级张贴英语警示标语，制作英语黑板报，分派各组学生选择不同的英语文化主题，加深对英语的运用，也让学生从中感受英语的魅力。

关注英语体验型作业设计，还要注重情境化设计，不能以抄写单词、背句型等方式去设计作业，而是要创新设计不同的作业情境，让学生能够感受到词汇、句型的使用场景，激发英语思维，能够不断提高英语语言运用能力。在学习现在进行时，即“动词ing”句型，以及部分表示正在发生的动作词汇时，我们可以设置某一具体化情景，以家庭Party为活动情景，邀请学生参加聚会，并通过运用“what is he/she doing？”“He/She is…ing”来进行不同人物的情景描述，这样以来，学生既能够理解英语知识，还能强化口语表达与运用。

总之，设计符合学生认知特点和兴趣的英语课外作业，不仅可以帮助学生复习和巩固已学过的语言知识，还可以为学生进一步学习做好铺垫。学生在完成作业的过程中能够感受到英语学习的乐趣，从某种意义上讲学生的作业负担减轻了，作业形式多样了，作业效果提升了，成为了课堂教学的有效延伸。

参考文献：

[1] 靳帆，蔡宁.小学英语课外作业的设计[J].教学与管理，2018，（32） ：53.

[2]王群英.小学英语作业的设计策略初探[J].中国校外教育，2018，（15）：80.

[3]宋佩筠.对优化小学高年级英语课外作业设计的思考[J].西北成人教育学报，2012，（02）：76+73.