丁艳萍

【摘要】  如何矫 正小学生的不良心理，如何直面小学生当下的心理遭遇和真实学情，如何走进他们曲里拐弯的内心深处，真实解读内心风景，找到可以进入内心秘境的心门，是教师的必修，当然也是新课改的需要，是教师打造高效课堂的经常性工作和基础性工程。

【关键词】  真实心理 典型案例 矫正策略

悉心观察，从众心理是小学生的典型心理。不难发现，当教师出示问题之后一部分学生不知怎么回答时，总是观察左右周边的学生，看到大多数学生同意某个答案，于是赶紧举手表示服从，从知觉、判断、认识上同意大多数。毋庸置疑，从众心理常常表现为不知不觉或不由自主，并且受中国古人“出头的椽子先烂”之影响，因而不想说出自己的另类解读或“旁逸斜出”的答案。面对这样的心理，教师应该采取行之有效的方法去矫正、去引导、去调整，从而引领孩子们不是整齐划一，而是个性解读;不是人云亦云，而是多元解读;不是附属大众，而是表达自我。

【案例】在《对称平移和旋转》的教学中，老师让孩子们举例说说生活中有哪些平移和旋转现象，一个学生说：“推拉窗户是平移现象。”当老师问其他学生這个答案对吗时，几个心急的同学大声喊道“对”，于是其他同学也纷纷喊道“对”。然而，所有的推拉窗户都是平移现象吗？同样一个“推”字，把门推开是平移现象吗？显然不是，而是旋转，这还真既不是个案，也不是普遍意义上的例子——它不是平移，但它的确“平移”了;它不是旋转（只旋转了一半），但又的确“旋转”了。

一、从众心理的危害：个性消失，创新泯灭

美国电影《代码46》中的一句台词：“每个小孩子都很特别，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是从哪儿来的。”毋庸置疑，“平凡的成年人”正是“从众心理”制造出来的：“大多数人都同意了，我何必反对，落得个枪打出头鸟的下场。”“我才不做第一个吃螃蟹的人呢。”“我有不同的想法，但我不敢说呀，因为一旦错了，我害怕别人笑话我”……

可以发现，因为从众心理蔓延，所以亦步亦趋、整齐划一、同意大众成为课堂的常态。于是，对于深层或深度的问题不独立思考，不另辟蹊径，不多方突破，长期下去，不仅仅是个性思维的消失，也是独立思考品质的丧失，更是鲜活思想的死亡。你瞧：解答相遇问题，就只有列方程;画一个圆，就只能用圆规;解答“分数题”，就只能用“整体1”……当“统一、标准、整齐”流行、“个性、多元、创新”消失时，课堂的沉闷、无趣和费时低效也就在情理之中，自然，“平凡的成年人”的增多也就成为必然。

二、从众心理的矫正：鼓励个性，张扬多元

（一）创设良好氛围，抑制从众心理

面对学生的从众心理，教师应该猛然反问：“真的是这样吗？”“警惕，大多人同意的并非是对的。”“真理往往掌握在少数人手中。”“放心说，那怕你错了，但你表达了自己的主见，这种精神难能可贵。”“老师的意见你都可以反驳，只要你有自己真正的理由。”“想想，我们的课堂中只有一种声音多单调啊，百花齐放才是课堂中应有的风景”……课堂中，教师类似的引领越多，愈能抑制从众心理，愈能培养孩子们的个性思考、多元考虑和批判意识。

（二）设计多元作业，培养多向思维

以上文中提到的《对称平移和旋转》的教学为例，面对“推拉窗户是平移现象吗”的例子，可设计多种作业，从而避免学生的从众心理，如：推拉门和旋转门一样吗？“汽车行驶”和“车轮旋转”一样吗？“推开窗户”和“推开门”一样吗？“河流前进”和“水池放水”一样吗……这样的题型设计给了学生无限思考的可能，给予学生思维无限扩张的机会，自然，学生就不会在“对对对”的“从众”中人云亦云了，不是盲目从众，而是睁大火眼金睛，细心鉴别，从中发现不一样的、细微的、具体的差别，从而得出最正确的答案。

（三）搭建广阔平台，培养创新精神

时下人们热议的翻转课堂等等为抑制从众心理提供了广阔的平台。的确，“我”先在家中根据微视频自学，“我”先“吾口说无心”，“我”先得出自己的结论，然后在课堂上和大家交流、印证、磋商、更正，以此让“从众心理”没有成长的机会和“土壤”，反之，让“自主、创新、个性”得到张扬，得到更广层面上的实践机会。

创客教育、微课、大数据教育、“和教育”平台、场馆式学习等等都为抑制从众心理构建了更大的舞台和空间。

这一切有赖于教师。教师应该扮演多种角色：一个积极的“引导者”——引领学生从不同路径、不同策略、不同方法去解决问题;一个冷静的“终结者”——当学生人云亦云时，立即按下“暂停键”，促使学生说出另类答案;一个正确的“导航者”——引领学生从一些错误的“从众心理”中走出来，走向更为厚重的学习境界中，以此打造开放、精彩、多元的课堂新时空。

参考文献：

[1] 孙明霞.追求“人课合一”的课堂[J].教师月刊，2016，（2） ：47.

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学生在课堂学习中真实心理的反思与研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3912）。