张迎春

[摘 要]学生在学习上的不作为，可以分为学习懈怠型和反感抵触两类。教师以学生为本，提出利用“五心”分别从分层布置，同伴互助；适当夸奖，激起欲望；家校联合，正向引导几个矫正策略来渐变学生的学习懈怠、反感抵触情绪，最后彻底扭转学生学习不作为的行为。

[关键词]不作为 学习懈怠 反感抵触 矫正策略

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-092

学生学习不作为现象非常普遍。教师苦不堪言，也已见怪不怪了。那学生的这种学习不作为的现象真实的状况是什么样的？这引起了我的兴趣。

一、学生学习不作为的现状调查

为了真正地了解学生学习不作为的现象，发现和探究学生学习不作为的原因和根源，我对四年级学生做了问卷调查和数据分析。

（1）问卷调查内容（在自己认为对的答案上打勾）。

①你喜欢老师布置作业吗？ 喜欢 不喜欢

②你是否完成任务呢？ 偶尔 没有 经常

③你不完成的是什么科目？ 语文 数学 外语

④为什么没有完成？

（2）问卷结果统计。

参与答卷学生共计300人，有效答卷为290份。

①喜欢老师布置作业的有20人，占6.89%；

不赞同布置作业任务的有240人，占93.1%。

②有过未完成学习任务的有256人，占88.27%；

其中偶尔未完成学习任务的有204人，占70.3%；

经常不完成学习任务的有52人，占17.93%。

没有过未完成学习任务的有34人，占11.72%。

③不完成语文的有95人，占了32.7%；

不完成数学的有86人，占了29.6%；

不完成外语的有75人，占了25.8%；

④统计结果显示没完成作业的原因有各种各样。主要是以下几种：写不完、忘记了、不会写、看电视、不想写、喜欢玩、作业枯燥、老师不改等。

二、学生学习不作为的类型分析

根据对调查的数据进行整理、分析，我们发现对于学生个体而言，原因是多元且具有个性化的。我们综合各方面不作为的因素，发现主要有两种类型。

1.学习懈怠型

这部分学生通常把学习不作为归结为作业太多没写完，忘记了，不会写等。

再具体分析一下，形成懈怠心理的原因有内外两个方面：外部原因主要是来自学校、家庭中的不利因素，如做事拖拉、习惯差、家长、老师监管不到位等；内部原因有学习活动力不足，没有坚持性，注意力不稳定等。

2.反感抵触型

学生在学习中因压力大或被教师批评等原因而产生一种抵触心态，使情绪变得不稳定，不喜欢学习、不喜欢教师。

抵触情绪的产生，其实是来自家长与学校的双重压力所导致的，学生对学习产生了扭曲的心理。

三、学生学习不作为的矫正策略

1.分层布置，同伴互助

孩子是天真单纯的，纵然有懈怠、抵触情绪，只要及时疏导，方法得当，转变的可能性是很大的。任务可分层布置，分给他们的任务相对少一些，引导他们慢慢去做，再“偷偷地”为他们找几个互助同学及时帮助，只要他们去做了，看到完成任务也并不难，放弃了戒备心理、厌恶情绪，慢慢走上“正道”指日可待。

2.适当夸奖，激起欲望

学生完成任务后，教师必须在短时间内用最快的速度告诉他“真棒，完成得非常漂亮！”教师还可以利用学生好胜心强，喜欢游戏等特点设置“闯关游戏”或“阶梯式的奖励”。约定连续完成任务多少次可以闯过一关或上一个阶梯。

但是，表扬一定要适合，不能夸大，更不能无中生有。适合的时间和适当的表扬，一定会激起学生学习的“冲动”。教师对于学生的肯定、赞美是一道催化剂、它可以让学生感受到学习的美好，催生出对学习的热爱。

3.家校联合，正向引导

作业的形式要多样，还要多元，尽可能地吸引学生的注意力，不要只是机械重复地抄写，这对教师提出了较高的要求。所以，教师要和学生一样，调整心态，不骄不躁，一次又一次地坚持下去，引导其树立正确对待作业的态度。

另外，要想取得好的效果，与家长的联系必不可少。家校联合，共同制定计划，共同监督，及时沟通。长时间的坚持，必将获得学生改变所带来的喜悦。

学生学习的不作为常年困扰着教师。我从学生的学习不作为行为的表象去探究，发现学生的学习不作为背后有着多种因素，是学生、教师、家长三方面作用的结果。但只要我们不放弃，以生为本，将我们的热心、爱心、细心、耐心、恒心发挥到极致，定能舒缓学生的学习懈怠、抵触等情绪，扭转学生的学习不作为行为。

（特约编辑 左 芸）