安少波

摘 要：为了提高学生的写作能力，教师要强化日常教学中的小练笔，以激发学生的写作兴趣，启发学生的思维能力。写作的重要性毋庸置疑。它承担着展现小学語文综合能力的重任，因此，小学写作教学一直是教育界关注的焦点，提高学生的写作水平是教师的共识。本文阐述了“小练笔”在小学汉语作文教学中的重要作用。旨在激励广大同事，创新教学方法并提高教学效率。

关键词：小学生;作文教学;小练笔

语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史性的进步。

一、“小练笔”的重要性

（一）激发学生注意“听”并了解生活营养

要学习表达，就要先学习“听取”，否则表达会空洞无力。很多时候，学生只关注学习方面的事，至于国际、社会新闻、邻里热点常常是充耳不闻，如此写出来的习作当然难有新意。这时要从引导学生有意收看或收听“新闻、科教、法制、军事、经济”等电视、广播入手慢慢撇开动画片，才能真正关注周围现实生活，记录生活。

（二）引发学生关注“读”，采纳百家之长

学生就要在读的过程中，注意思考，采纳众家之长，通过佳词、警句、名段等方面的积累，让自己从“博观”中去“约取”。同样，练笔要“薄发”，得从读书来“厚积”才行。

（三）激发学生敢于“说”并倾听自己的想法

叶圣陶先生指出：“口头为‘语，书面为‘文，本于‘语，不可偏指，故合言之亦见此学科，听、说、读、写宜并重”，叶老精辟地阐述了“语”——“说”在作文教学中的重要性。中国的儒家思想提倡谦虚，含蓄不露锋芒，致使很多人当面不说真话，由此也影响到我们的孩子及课堂，由不说，到不敢说，乃至不会说。

（四）引发学生乐于“写”

下笔如有神“小练笔”的目的就是为了会写大文章。通过小练笔，启动了所思，落实了“听、说、读”三方面的目标，各方面长期反复互相促进，使之有物可言，“言”之有理有据，有条有理，就能让学生“乐写”，最终下笔如有神。

二、“小练笔”在小学生自主写作中的探索途径

1. 模仿经典句子，掌握口号的基本方法。小学生可以从模仿句子开始，只要他们能够根据经典教材的优美句子更熟练和准确地模仿句子。然后，在此基础上指导学生写文章的片段是合理的。小学语文教师必须充分依靠课文，充分利用课文中的资源，认真选择读写组合。初学者练习从模仿句子开始，逐渐加深，从而提高自己的句法能力，逐步形成句子，为提高自己的句法能力奠定基础。

2. 模仿经典段落，教师在指导小学生通过小练笔正确写好每一个句子的前提下，教师可以逐步引导他们学习书写片段或段落。就像模仿经典句子一样，中低年级的小学生从经典文本的经典名称中学习编写段落，相对而言，它会更容易并且效果会更加突出。对于课文中出现的经典语言片段，教师除了要引导学生反复理解其写作特征的本质外，还必须巧妙地掌握语言个性的“特征”，进行小练笔式的仿写，使学生自然掌握写作技巧。

3. 借助“阅写结合”教学模式，培养学生随文练笔意识。语言是提高小学生语言能力和写作能力的基础，也是反映小学生语言能力的综合指标。小学语文教师可以充分利用阅读教学来培养学生的作文意识，进一步提高小学生的阅读能力和写作能力。阅读本身是学习和积累汉语基础知识的过程，因此它可以积累大量用于练习文本的材料，具有写作元素。小学语文教师应通过不断加强对学生阅读能力的训练，以丰富学生的内在情感世界，提高写作水平。但是，小学语文教师在阅读与教学相结合的过程中应遵循循序渐进的原则。指导和帮助小学生掌握更多的阅读方法和技能，准确地把握文章的写作重点，找出作者的写作思路和写作顺序等，为练笔的训练打下基础。

三、结束语

总之，我的“课堂小练笔”，用时短，机会多，操作易，反馈快，学生也能很快获得成功带来的快乐。其虽“小”而益大，见效快，学生也十分喜欢。所以，我觉得要想让学生爱上作文，这就要求我们教师要深研教材，适时抓住机会，捕捉信息，巧妙设计，以小见大，让自己用的“功”恰到好处，达到“事半功倍”的效果，只要我们树立正确的新教育理念，把握好教材，在阅读教学过程中，恰到好处地设计“课堂小练笔”，长期探索并坚持这种教学手段，学生的写作水平和写作能力定会明显提高。

参考文献：

[1]张泰然. 小学语文随文练笔的探索与研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2016（3）.

[2]李冬梅. 小学中年段阅读教学中“随文练笔”的策略研究[J]. 新课程（上旬），2017（8）.