刘明明 张会荣 陈肖妹 王宁

摘要：本文以互换性与技术测量课程教学过程中存在问题为研究对象，结合课程特点和学情，提出从项目驱动教学、线上线下混合式教学、以赛促练、以赛促学，提高实践应用能力，增加实践考核成绩比重等途径来改进教学，实践教学证明，通过上述系列教学改革，能较好的培养学生的学科专业能力。

关键词：互换性与测量技术;途径;教学改革

互换性与技术测量是机械類、近机类专业必修的一门重要的专业技术基础课，它是联系机械设计课程与机械制造课程的纽带，是从基础课程学习过渡到专业课学习的桥梁，在机械类课程体系中占有重要的位置。其主要研究对象是解决产品零部件的精度设计和零件的精度检测原理、方法，具有很强的理论性、实践性和实用性，是机械工程技术人员从事专业设计和检验工作必须掌握的专业知识。因此，为适应新的形势培养工程技术人才要求，对该课程进行相应的教学改革是迫切需要解决的问题。

一、课程教学中存在的问题

在教学实践过程中，发现互换性与技术测量存在问题有：1.随着课程改革，课学时逐步减少，但是其内容具代号术语多、知识概念多、标准要求多，传统填鸭式教学方法使学生难记忆，难理解;2.学生学习过程感觉知识抽象，内容枯燥，参与度不高，主动性和积极性不足，知识获得感不强;3.课程考试考核形式以理论考试为主，存在诸多学生考前突击现象，实验课以单项验证实验为主，学生的创新性不足，综合运用知识的解决实际问题的能力差。

二、课程教学改革途径

1.项目驱动教学

互换性与技术测量课程核心内容是围绕尺寸公差、形位公差、表面粗糙度三大精度理论以及典型零件的互换性应用展开，以往讲授过程是按照教材章节顺序，同时各章节之间知识点零碎，同学们学习完尺寸公差，按顺序学习形位公差和表面粗糙度，缺少对课程的内部联系之前的理解。项目教学法是在老师指导下，学生独立的负责项目，用所学知识解决项目中的任务。项目教学法的显著特点就是“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”，注重理论与实践相结合。例如，作者在授课时采用减速器齿轮轴零件作为具体的项目案例，综合系统地讲授图纸上标注地各项尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等技术要求，使学生学习完相应知识，能系统地将所学知识应用到具体的实际项目中。

2.线上线下混合式教学

采用类似超星泛雅平台教学平台，构建互换性与测量技术线上课程，根据课程内容分解成若干知识点，每个知识点配套相应微课、练习测验、知识交流、专题讨论等内容，通过平台发布。线上学生进行自主个性化学习，教师通过在线平台回答学生疑问，并对配套知识点测试、讨论等进行统计分析和总结，找出学生学习过程中存在问题。线下教学教师以学生线上学习遇到的问题为基础，有针对性讲解相关知识点，强化、重难点，并针对进行习题答疑。结合具体案例项目，学生进行课堂分组讨论，任课教师及时指导总结每个小组的讨论情况。通过“线上自学线下教学提问答疑小组讨论”这种混合式教学模式，克服学时不足，时空限制等因素，从而达到提高学生对知识的掌握，提升教学效果。

3.以赛促练、以赛促学，提高实践应用能力

教师应当鼓励学生参与竞赛项目，“以赛促练、以赛促学”做到课赛融合，在参与竞赛过程中，锻炼学生理论知识转化为实践的能力。例如笔者曾指导大学生实践小组参加了了山东省大学生工程训练综合能力竞赛无碳小车组，学生在设计制造安装无碳小车零部件过程中都会应该用到尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等有关知识。这种“做中学，学中做”模式，让学生学以致用。同时同学在参加的比赛过程中获得二等奖，学生获得一定荣誉，既能增强学生的兴趣，又能取得较好的学习效果。

4.增加实践考核成绩比重

互换性与技术测量是一门实践性很强的一门课程，课程考核要侧重学生运用知识和实际解决问题的能力，应提高实践考核的在总成绩中所占的比重。以往存在学生学习考试前突击学习，虽能获得理论成绩高分，不能实践应用的现象。将课程考核分为三部分：（1）平时成绩30%，包括学生的出勤、课堂表现、作业质量等;（2）期末考试成绩30%，降低理论考试成绩比重;（3）实践考核40%。包括实验操作（20%），项目式大作业实践（20%），提高实践考核的比重，以考核为导向，切实培养学生实践能力。

三、结论

本文以机械、近机类的互换性与技术测量课程教学改革为研究对象，分析了现行教学过程中存在的问题，提出从项目驱动教学、利用网络教学平台，线上线下混合式教学，科赛融合、课程考核方式改革等途径来改进教学效果，改善教学质量，提升学生理论与实践能力，为企业输送更多高水平机械设计应用型人才。