【摘要】阅读教学与写作教学进行一体化深度融合设计，这不仅是语文教育传统的印证，也是新时代语文教学发展的需要。在充分把握“读写一体化”教学理念原则的基础上，提出可以围绕“以读促写、以写促读、读写整合”等途径，为发展与提升学生的“听说读写思评”等核心能力提供策略与建议。

【关键词】高中语文；阅读教学；写作教学；一体化

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）43-0031-04

【作者介绍】陈际深，江苏省睢宁县第一中学（江苏睢宁，221200）教师，高级教师。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度普教重点自筹课题“高中语文共生式课堂教学研究”（B-b/2016/02/01）的研究成果。

一、“读写一体化”教学的概念及内涵

阅读与写作之于语文的重要性不必赘言。但两者之间究竟有着怎样的关系？对这一问题，古人其实早有论述。比如唐代诗人杜甫有名句“读书破万卷，下笔如有神”，宋代文学家欧阳修也说过“作文无它术，惟勤读书而多为之”，元代程端礼也说过“劳于读书，逸于作文”……可以说，我国自古以来就有“阅读与写作两者之间息息相关、相辅相成”的认识。因此，从教学视域看，阅读与写作必须相互结合，这不仅是现实所需，也是历史印证。

我们此处提出“读写一体化”的概念，其有别于传统的“读写结合”或“读写互动”。“结合”和“互动”表明了两者之间有着密切的关系，但产生的变化更多的是物理层面的；而“一体化”，《现代汉语词典（第6版）》解释为“使各自相对独立运作的个体紧密相连，互相配合，形成一个整体”。