吴仁均

摘  要：数学核心素养，就是学生经过对数学学科的学习，具备数学方面的长期发展以及解决实际问题的能力。小学数学课中，教师要注重对核心素养的严格落实，让学生不仅学习到数学知识，还能具备对数学知识的实际应用能力，教师要注重在小学数学课中，采用适当的教法和模式，经过对教学策略有效使用，提升学生的数学素养。本文分析核心素养下，小学数学课的一些教学方法，希望对提升小学数学课的实效性是有一定帮助的。

关键词：核心素养  小学数学  教学方法

核心素养下对小学数学课展开设计和教学，教师要注重对教学方法的改进，以往很多的教学手段，只能强化学生对数学知识的记忆，并不能让学生对数学知识有足够的应用能力，也不利于学生情感态度方面的发展，教师要将核心素养作为小学数学课的重要导向，对小学数学课的教法进行适当革新，借助高效的教学，提升小学数学课的科学性以及实效性，让学生能在小学数学课中全面发展。

一、认真研究教材，夯实基础知识

小学数学课中，教材是开展教学的重要依据，也是学生对数学课程展开学习最基本的凭借，是小学数学课的教学航标，因此教师要对小学数学课的教材展开深入研究，结合教材的内容，为小学数学课确定好教学的目标，选择适当的手儿科方法。教师要认真对教材进行钻研，这样能把握好小学数学课的重难点，从而选择适当授课方法，为学生打造良好的数学基础。教师要具备足够的教材研究能力^[1]。并保持良好的学习能力，可以对教材这个教学载体展开充分利用。

比如小学数学课中，学习到“角”这个单元的时候。教师要对这个单元的内容进行充分钻研，了解其中的重难点。学生刚开始接触到角度的概念，并没有直观的理解，这个时候教师要让学生，从一些现实生活中有关“角”的一些实物进行观察，然后总结出角的特点，对角的大小进行比较，这样学生不断形成对角的认识，教师要让学生明白，对角的大小进行比较要点是什么，掌握角的画法，并夯实这部分的基础知识，加深学生对角度的认知。教师要注重对教材的深入研究，结合学生的现实生活经验。另外小学数学课的教材内容有着一定的逻辑顺序，教师要对教材展开研究，让学生的数学思维不断得到强化。

二、联系生活实际，锻炼数学能力

核心素养下，小学数学课的一个重要授课方法就是生活化教学，将小学数学课和学生的现实生活结合起来，这样可以最大程度上，简化学生对小学数学课的学习难度，并对学生的数学能力进行充分锻炼。但是小学数学课中，并不是所有的知识，都适合开展生活化教学^[2]。教师要结合课程内容的实际情况，选择生活化教学的时机和方法，让学生从现实生活中找到数学的知识，并提升学生对数学问题的实际解决能力。这样学生会意识到，其实生活中很多数学的影子，对这些数学问题进行分析，也是让学生形成数学应用的意识和能力。学生会意识到，对数学展开学习是非常重要的，对自己的生活有着一定的帮助，提升对小学数学课的积极性。比如在学习“小数乘整数”的時候，教师可以让学生结合自己都显示生活，其实生活中小数乘整数的案例是非常多。小红要去文具店里买橡皮，一块橡皮是0.25元，小红想要买五块，那么一共需要多少钱呢？其实类似的问题在现实生活中有很多，学生每一天都在遇到，教师将这些生活场景引入到小学数学课中，学生尝试解决问题，对数学问题进行探索的过程，也就是掌握知识和提升能力的过程。一开始有学生尝试用加法进行计算，但是也有学生认为加法比较麻烦，这个问题明显可以用乘法的原理，只是带有小数的乘法，以前并未学习过，学生尝试将单位进行变换，将0.25元转变为25分，然后乘以5，结果再变换单位为元。这样学生就会明白计算的原理，以后遇到这类的问题，就明白如何解决。

三、深度学习法，提升学生的推理能力

小学数学课的学习，一个非常重要的任务，就是强化学生的数学思维，小学数学课中的知识内容，其实本身知识难度是比较简单的，但是学生自身的思维能力比较差，尤其是逻辑思维比较弱，教师若是忽视了学生思维的发展，会导致学生数学学习能力低。因此小学数学课中，教师要让初中生对数学知识展开深度学习，掌握基本知识的基础上，还要对数学知识展开适当的拓展。这样学生就会对数学知识的真正来龙去脉有所了解^[3]。经过对一些数学知识的深入学习，提升学生的数学推理能力。因此小学数学课中，教师要结合学生学习需求以及课程内容，引导学生在小学数学课中深度学习。但深度学习并不是适合所有的数学知识，教师要选择一些比较简单的数学知识，让学生经过自己的推理以及分析，对数学结论进行自主推导，这样学生就会对数学知识形成非常深刻的理解，提升对小学数学课的学习能力。同时深度学习可以对学生的思维形成非常好的锻炼，让学生在小学数学课中意识到自身的地位，发挥学生主体性，促进小学数学课的高效开展。

结语

总之，小学数学课中，核心素养是教师要完成的重要教学任务，教师要将提升学生的数学素养，确定为小学数学课的改革方向，在小学数学课中采用一些新方法，让学生积极参与到小学数学课的各类教学活动中，为学生对小学数学课的自主学习打下基础，并提升学生在小学数学课中的主体性。

参考文献

[1]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养——评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019（12）：97.

[2]陈春华.基于“课时目标—课堂教学—课后测评”有效衔接的小学数学精准教学——以三年级上册《用列表法解决问题》为例[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：89-91.

[3]林焱.浅谈交互式电子白板在小学数学课堂中的应用——以人教版三下“24时计时法”的教学为例[J].新教师，2019（12）：51-52.