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基于“语文主题学习”的项目化学习

2020-07-30周蓉

湖北教育·教育教学 2020年7期
关键词:语文主题学习媒介语文

周蓉

基于“语文主题学习”的项目化学习,就是依托“语文主题学习”理念,以教材和丛书为载体,通过做系列项目活动,让学生主动参与听、说、读、写等语言实践活动,以此促进学生合作与探究,发展学生思辨能力,提升思维品质,积淀文化素养。

一、设计驱动任务,让学习有目标

根据线上教学实际,洪湖市实验小学语文导师团队结合学情确定项目化学习主题;各年级组语文导师则在这个主题下,以教材和语文主题丛书为载体,设计本年级组的项目学习内容、驱动任务,并制定项目学习方案,方案包含有项目活动名称、缘起、项目任务设计、项目时长等内容(如下表)。

二、确定能力要求,让学习有重点

在设计驱动任务的基础上,学校结合小学生的认知水平和实践能力,经过反复研究,对项目化学习的能力要求进行了具体描述。

1.借助媒介学知识

线上教学离不开媒介,学校据此将“媒介”与“知识”对接,以培养学生利用媒介学习知识的能力。404班的学生接受了“我是小小新闻播报员”项目学习任务后,积极查阅资料,借助网络搜集整合与项目活动有关的信息,很快就能熟练地运用电脑、手機、相关软件等媒介进行项目化学习了。

2.借助媒介建立与同伴的联系

因为所有学生都在线上学习,无法像课堂学习那样合作、讨论。为了让学生学会网络合作,学校便将这一目标作为一项重要的能力要求。208班的学生在“我的诗集”项目研究学习中,主动与同伴进行语音和视频合作,在与同伴合作中学会了倾听和表达,熟练地掌握了借助媒介进行交流和沟通的技巧。

3.借助网络工具让思维外显

项目化学习的最终目标仍然是实践和运用,“借助网络工具让思维外显”这一能力要求也正是线上教学的必然选择。比如,在项目三“我与春天有个约会”的研究学习中,学生在大量阅读后进行再创作,运用涂色、绘画、海报、诗歌等形式表现了“我心中的大自然”,富有生活气息。

三、自主、合作,让学习有方法

项目化学习不只是让学生完成活动、做出成果,更要让学生经历有意义的学习实践过程,为此,学校从如下3个方面进行了强化。

1.强调自主

每一个项目的学习都需要学生亲身实践,这种实践包含“学”与“做”,也就是说,项目学习既包括海量阅读,以加深对知识的理解,又包括技能的训练。而“学”与“做”又必须建立在自主的基础上,否则,知识的理解仍然是肤浅的,技能的训练也仍然是程式化的。

比如,在项目四的学习中,教师带领学生挑战“我是新闻播报员”时,首先要求学生自主选择某一新闻;接着引导学生自主选择该新闻最有价值的内容;然后要求学生自主拟写新闻标题和新闻内容;最后,让学生自主选择音频或视频进行新闻播报。这个项目的学习很好地培养了学生自主学习的能力。

2.注重合作

虽然疫情让学生处于隔离状态,但疫情不能隔离人与人之间的沟通,不能隔离人与人之间的“合作”。在项目化学习中,学校要求学生充分合作,合作对象可以是学生,也可以是家庭成员,合作方式则没有限制。比如,在项目二“我的诗集”的学习中,教师引导学生组成线上诗歌小分队,一起进行诗歌研究,并以小组为单位在线上提交研究成果。在项目一“汉字真奇妙”的学习中,教师则发动家长参与合作,不但达到了教学目标,而且加深了父母与子女的感情。

3.搭建支架

对小学生而言,有的学习项目难度较大,这就需要教师给学生提供一定的学习支架,如项目五的“《西游记》整本书阅读”,《西游记》长达100回,近100万字,对于五年级学生来说,真正读完是有难度的,教师则提供了“阅读计划单”这个支架,不但减小了研究难度,更给学生提供了高效阅读的借鉴。

在此基础上,学校还借助新冠疫情这本“教科书”,通过问题驱动开展了“新冠疫情下的那些事”为主题的全校参与的富有语文味、科普味、生活味、文艺味、儿童味的项目化学习,如冠状病毒是什么、怎样当好抗疫小能手、谁是身边的抗疫英雄、你的心愿是什么,等等。

(作者单位:洪湖市实验小学)

责任编辑  吴锋

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