俞佳

摘  要： 开放性运动技能项目具有动作组合多元性、动作表现多样性、技术与思维高度融合性的特征。在水平四的课程中，开放性运动项目为篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球五种球类运动。本文以篮球双手胸前传接球及其组合动作技术为例，通过对开放性运动项目教学中出现的常见问题进行梳理，分析原因，探究基于项目特征精准把握下的有效教学策略。

关键词：开放性运动技能;项目特征;有效教学

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2020）05-00-03

一、开放性运动项目的技能特征

（一）动作组合多元性

开放性运动项目作为多元动作结构项目的亚类，技术及技术组合的多元性是其最基本特征，单个技术及其组合往往有多种形式。如，双手胸前传接球及其组合动作是篮球项目教学中的基本技术，单个技术动作与组合动作都具有多元性。就双手胸前传接球技术而言，可以是原地双手胸前传接球、行进间双手胸前传接球、双手胸前传接击地球、双手胸前传接短平球等。就组合动作而言，可以是双手胸前传接球接体前变向、双手胸前传接球接原地单手肩上投篮、双手胸前传接球接行进间投篮等。

（二）动作表现多样性

开放性运动技能技术动作表现的多样性，指的是同一技术在不同情境下，技术动作没有固定表现形式，情境不同，技术动作的表现形式也不同。如，在双手胸前传接球技术教学中，当传球没有提前量，接球点在胸腹之间时，接球者可采用双手主动迎球并接球缓冲的接球方式。当传球提前量过大或不足，接球点在接球者前方或者后方时，可采用向前或向后跨步单手或双手迎接球的方式。这些技术动作都是基于双手胸前传接球技术在多种情境下的表现形式。

（三）技术与思维高度融合性

开放性运动项目要求学生在练习中需要根据实际情境，将掌握的技战术元件即时地组合成相应的技术动作或战术配合。在球类运动中，使用何种技术及技术组合，是分析对手所采用的技、战术情况做出的即时反应。这种即时反应是技术与思维融合的直接效应。如，在双手胸前传接球及其组合动作的教学过程中，选择何种传接球方式与组合动作，都应根据具体情境做出即时决策。如，根据防守队员与接球者的空间关系，当接球者与篮筐较近且无防守队员的情况下，可采用接球后接行进间投篮的组合方式，当接球者与篮筐之间只有一名防守队员，且接球者突破能力较强时，可采用接球后接体前变向、转身等突破类组合动作。

二、开放性运动项目技能教学中出现的常见问题

在对近年来有关双手胸前传接球及其组合动作教学案例的梳理后发现，在日常教学过程中主要存在以下三个方面的问题：着眼单一技能，缺乏有效技能组合;过分强调技术规格，或技术规格要求过低;技能练习缺乏情境，或情境设置不合理

开放性运动项目由多种技能组合而成，单一技能在真实情境的运用中往往以组合动作的形式展现，技术组合多元性的特征体现得较为明显。在日常教学中，特别是在单元教学计划的制定中只着眼于单一技能教学，忽视多种情境下组合动作的拓展，往往会导致学生在学练过程以及实践运用中，技能水平很难获得整体提高。技术动作的表现可变性决定了在日常教学中不必过分追求技术动作的规格标准，但不拘泥于技术动作的规格并不等同忽略技术动作的基本规格要求，而是应该在基本掌握技术动作基础上，通过实践运用来不断强化技术，将技术真正转化为实际掌握并可灵活运用的技能。技术到技能的转变可通过创设真实情境来实现，在开放性运动技能的教学中，情境创设的核心是真实反映项目特点，真实的情境创设能促進学生对运动项目的理解，提高运动水平。而违背项目特点与实际运用的情境创设，则会阻碍学生运动技能水平的进一步提高。

三、开放性运动项目运动技能的有效教学策略

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）对水平四开放性运动项目提出了明确的教学建议（表2）。通过对教学建议的梳理发现，水平四的开放性运动项目教学应关注技术的实际运用，发展学生多种情境下的单个技术以及组合技术的运用能力，通过各种技术的练习与运用方法，进一步发展学生的综合活动能力。在日常教学中可从转变设计导向;创设真实情境;树立方法意识三方面综合考量。

（一）转变设计导向，将内容导向转变为目标导向

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》提出了通过“技术、体能、运用”三维度构建单元策略，提出运用方法和教学方法均是教学内容的观点。把课程内容转化为练习方法，让方法成为教学的具体内容。单元与课时的教学内容不再局限在项目本身的动作规格方面。同时提出球类项目（水平四开放性运动项目均为球类）技术、体能、运用三个维度课时分配原则为1∶2∶3，突出了运用在球类技能教学中的主体地位。因此，在水平四的开放性运动项目教学中，以目标（学生能力发展）为导向，以运用技术动作为核心的逆向设计，比以内容为导向，以掌握技术动作为核心的正向设计，更为契合教学内容理念的教学要求和开放性运动项目的技术特征。

篮球双手胸前传接球以内容为导向设计，如：双手胸前传接球的概念—学习双手胸前传接球的正确方法—双手胸前传接球的技能结构—各部分技术之间的规格要求—如何讲解示范和组织学生进行双手胸前传接球练习，核心是掌握正确的传球动作，而技术动作在实际情景中的运用没有得到足够的体现。

而以目标为导向的设计如：学生学习双手胸前传接球要达成的目标—如何证明学生实现这一目标？—为了实现学习目标需要设计什么样的教学活动与情境？核心是学生能够通过学习双手胸前传接球提高多种情境下的传接球水平，获得篮球技战术的进一步发展。

两者比较，显然以目标为导向的逆向设计更符合开放性运动项目的技术教学要求。

（二）创设真实情境，让学生获得真实的运动情境体验

开放性运动项目单个技能的掌握程度与真实情境中的技能运用有较大差别，单个技能的熟练掌握并不代表在真实情境中能够熟练运用该技术动作。如某学生在无人防守的投篮练习中动作标准且命中率较高，但在真实赛场有一定防守的情况下，投篮动作出现变形且命中率降低，原因显然不是技术动作掌握的不好，而是真实运用情境下受到技术以外的干扰因素较多，如体能、防守强度、身高等。《指导纲要》在水平四篮球项目教学内容把握描述中提出：大力提倡在环境中学练，提高学生的即时反应能力、技战术运用能力，充分体现篮球“开放性运动技能”的项目特征以及对人的锻炼价值。

因此，在开放性运动项目的技能教学中，创设真实情境下的技能学练方法对提高项目综合能力显得尤为重要。在双手胸前传接球及其组合动作的技能教学中，可创设有人防守、无人防守、传球距离较远、传球距离较近、阵地进攻、快攻等真实情境，提高学生在真实情境中的技能运用水平，促进技术与思维的高度融合。

（三）树立方法意识，发挥方法的纽带作用

宋元平在《运动技能学导论》中提出：运动技术是一个运动项目在规则的许可下所特有的运动序列，是客观存在的，不随学生的意志为轉移，也不具备个人特性。运动技能是学生经过后天习得而成的具有个性化、自动化的行为方式，具有明显的个人特性。运动能力是人参加一个运动项目所具备的高阶思维能力，是人的身体形态、素质、技能、心理能力等因素的综合表现。可见运动技术、运动技能、运动能力是递进关系的三个学习阶段。学习运动技术—发展运动技能—提高运动能力，是依据客观存在（运动技术）发挥主观能动性

（各种教学方法和练习方法）提高个人能力（发展学生能力）的过程，学练过程中树立方法意识，运用各种方法是发挥教学内容育人功能，维系运动技术、运动技能、运动能力三者的纽带。

在开放性运动项目的技术教学中，由于项目的本身特性，方法创设与运用灵活多变，教学方法从以往掌握技术动作规格为核心的“教教材”，向以发展学生能力为核心的“用教材教”转变更为迫切。在篮球双手胸前传接球及其组合动作的教学中，以往的教学关注点为蹬腿、伸臂、拨球，上下肢协调配合和手对球的控制支配能力，重点在掌握动作规格，而对学生为何练习双手胸前传接球，练习双手胸前传接球有什么作用，如何运用双手胸前传接球技术提高个人能力等方面涉及较少。学生的发展禁锢在技术层面，方法的发展技能与提高能力的纽带作用体现不明显。

参考文献：

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