金永兵

摘 要：在未来的社会，具有高阶思维能力和高质信息素养的人将比具有丰富知识的人更具有竞争力。结合信息技术学科特点与现状，我们将高阶思维具象化为比较能力和问题解决能力。用两个教学案例说明培养学生高阶思维能力在教学中的实践。

关键词：信息技术;高阶思维;教学实践

中图分类号：G633.67          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-125-1

信息技术特级教师许憬说：“未来的世界已不属于那种拥有更多知识信息、技能技巧的人，而是属于那些更多具有高阶思维能力和高质信息素养的人。”所以，信息技术课程的教学目标不能再局限于单纯的技能训练，而是应更多地定位于学生高阶思维能力培养。

一、信息技术课程现状及高阶思维的内涵

信息技术是一门实践性很强的学科，有验证性实践、制作性实践、探究性实践等实践模型。但是教师通常很注重所教内容的完整性、科学性，投入思维训练的时间却不足;或者是关注知识目标太多，关注过程与方法、情感态度价值观的目标不够，与高阶思维能力相关的恰恰是后面两个维度的目标。

按照布鲁姆的教育目标分类，后三个维度：分析、评价、创造对应着高阶思维能力。分析是一种复杂的思维活动，把一些凌乱的知识点进行总结，归纳，综合，找出其中的共性，建立一个框架。评判是一种独立思考，也是批判性思考的核心内容;创造是最高層次的思维能力，它既是一种能力，也是一种态度。由此可见，高阶思维是一个非常复杂的领域，为了避免空谈、泛谈，结合信息技术课程的特点，我们将高阶思维进一步细化，并具象化为比较能力和问题解决能力这两种典型的高阶思维能力。……