胡园

【摘  要】  在小学数学教学工作中，教师应树立正确观念意识，将支架式教学法合理渗透其中，遵循与时俱进的教学原则，全面提升小学数学教学工作水平与效果，充分发挥出支架式教学法在其中的积极作用，满足当前的教育工作要求，为其后续发展夯实基础。

【关键词】  支架式教学;小学数学教学;应用

在新课程标准下，以往的小学数学教学已经不能满足当前的教育要求，教师应形成正确的教育观念意识，科学利用支架式教学法，全面地提升整体教育工作效果与水平，达到预期的教学目的。

一、小学生的数学认知特征与学情

儿童的发展并非单纯数量增加过程，而是不断地进行认知行为再构，主要划分成为四个阶段，其一为感觉运动阶段，其二为前运演阶段，其三为具体的运演阶段，其四为形式运演阶段。通常情况下，小学生正处于前运演阶段的后期，向着第三个与第四个阶段过渡。小学生已经形成了符号功能，表象性思维较强，思维的可逆性以及守恒性等均较低，未能掌握正确的数学概念，仍然需要具体事物方面的支持。小学高年级阶段的学生，除了可以判断片面事实之外，还能正确进行运演。与此同时，教师在小学数学教学过程中可以发现，学生具有好奇特点、好动特点、模仿性特点，思维较为活跃，喜欢受到鼓励以及表扬，但是，其注意力很容易出现分散的现象，缺乏充足的生活经验，实践操作能力较低，教师在此过程中应树立正确观念意识，正确选择支架式教育方法，全面提升整体教育水平与效果，充分发挥支架式教学法的积极作用。

二、支架式教学法在小学数学中的设计

1.明确具体的教学目标

教师在明确教学目标的过程中，不仅要重视教育进度，还需意识到班级学生起始学习能力的重要性。如若出现教学目标设定过高的问题，会导致学生的学习压力过高，出现恐惧性的问题，难以更好地激发学生学习兴趣，如若目标的设定过低，难以更好地培养学生学习能力，严重影响整体教育工作效果。在此过程中，小学数学教师应根据学生的实际学习特点与需求，明确具体的教育目标，合理地设定数学问题，以此激发学生学习兴趣。例如：在讲解苏教版小学数学《时、分、秒》一课的时候，教师应明确支架式教学法在其中的应用目标，遵循科学化的工作原则。首先，教师应为学生提供“时钟”的实践工具，引导学生合理地采用此类工具进行操作，自主针对时、分、秒的知识进行学习，此时为学习目标的具体支架框架。其次，在学生分析学习工具之后，教师应明确具体的学习目标，也就是目标支架“掌握时分秒的知识内涵与特点”，在学生全面掌握相关知识与规律之后，可以合理地学习具体的小学数学知识内容，提升学习水平与效果，充分发挥各方面学习方式的积极作用。

2.合理地构建支架

采用支架式教学法的主要目的就是将学生最近发展区转变成为实际的发展区，教师应正确进行支架的选择与应用。教师首先应遵循科学化的工作原则，根据最近发展区的实际特点，合理地开展教育活动，其次应保证其可调整性，根据学生的认知差异以及认知程度等合理地选择支架，保证全面培养学生的学习能力，增强教育工作效果。最后，教师应根据学生的学习能力合理选择支架培养其独立解决问题的能力，充分发挥出各方面教育方法的积极作用。例如：在讲解“千克与克”相关知识的过程中，教师需要合理地创建支架式教学模式，主要为：

（1）背景支架的合理创建。在小学数学教学过程中，数学问题主要来源于数学背景，也是数学活动环境，教师可以利用数学背景当中各类数学信息，让学生对数学信息进行观察与分析，产生疑虑与困惑，在此期间教师应当借助数学背景，为学生构建相关的支架体系。教师要遵循问题导向性的工作原则，正确提出数学问题，保证背景支架与数学教育内容之间存在直接联系，提升适宜性与科学性。在数学背景支架方面，教师需要保证其直观性与合理性，使学生更好地学习相关知识，充分发挥背景支架的积极作用。与此同时，教师应遵循趣味性以及生动性的原则，保证支架内容可以引起学生的兴趣，增强学生的好奇心，吸引小学生的注意力，充分发挥出支架教学法的积极作用。此时，教师应当为学生发放计量千克与克的测量工具，要求学生合理使用此类工具积极学习。

（2）问题支架的合理建设。对于此类支架而言，在实际应用的过程中，教师应制定完善的工作方案，根据学生的学习特点与需求，合理地创建问题支架教育体系，全面提升整体教学水平。在此过程中，教师应遵循目标指向性的原则，将教学重点内容与难点内容合理地融入到支架当中，预防数学概念混淆的现象，合理针对小学数学内容进行总结处理，引导学生提出问题、思考问题与回答问题，更好地完成目前教育任务。另一方面，教师在实际教学期间需要遵循系统性的教育原则，根据学生的学习特点与需求等，明确具体的支架教育目标与学习目的，提升整体教育工作水平，充分发挥支架式教学法的积极作用。教师应对学生提出问题“白菜是多少千克？多少克？”“千克与克怎么换算？”在提出问题之后，教师应正确地指导学生学习相关知识。

（3）遵循针对性的工作原则。不同层次与类型的问题支架的功能存在差异，教师应根据学生的年龄特点与知识基础等，适当地针对问题难度进行设定，保证全面提升各方面教育水平，指导学生更好地学习数学知识，提升其学习的针对性与层次性，满足当前的教育工作要求。

（4）遵循主体性的原则。在支架式教学法实际应用的过程中，应遵循主体性的工作原则，重视学生的课堂主体位置，站在学生立场提出问题，与学生共同思考与分析，相互之间创建平等的交流氛围，充分凸显出学生主体性，提升整体教育工作效果。

3.针对活动支架进行合理设计

小学数学教师在实际教学过程中应树立正确的观念意识，利用实践活动形式培养学生的实践操作能力与数学思维能力，全面提升整体教育工作效果，充分发挥各方面教育方式的积极作用。小学数学教师应根据不同年龄阶段的学生学习特点与规律，正确培养其实践操作能力与认知能力，以此提升整体教育工作效果。本研究选择苏教版六年级上册《分数除法》的课程进行分析，提出支架式教学法在其中的应用建议。

（1）合理地进行课前准备。教师先要求学生在课堂学习之前准备六个大小相同的圆形纸片，再为每位学生准备一张表示4/7的纸片，在教学之前，为学生提出“开火车游戏”的相关背景支架，然后教师说大西瓜，学生可以说小西瓜，在几次交流之后，教师会说3，在提示倒数之后，学生会回答1/3，经过几次问答之后，教师说出0，学生会回答“0是没有倒数的”。

（2）提出具体的教学目标，设定悬疑内容。在新课程教学过程中，教师应当提出本节课是解决分数除法问题，为学生布置具体的任务，提出问题“在课堂学习中你们最关注什么？”“分数除法与之前学习的知识有什么关系？”等。

（3）合理地创建教育情境，对支架进行搭建。教师应提出分数除法方面的问题支架：“将六个圆形平均划分成为两份，每份是多少？”在提出问题之后指导学生利用6除以2等于3进行计算，然后提出问题：“除了这种方式，还有什么方法？”在提出问题之后学生会回答相关解题法，然后教师接着提出问题：“是什么意思？”学生会表达“将六个圆形平均分成两份，每份都有三個圆形”，这个时候教师接着提出问题：“将六个圆形分成三份，每份是多少？”这个问题的提出属于撤销提示支架，学生会回答6除以3等于2，在此之后进行小组探讨。

总之，在小学数学教学过程中，教师应树立正确观念意识，遵循科学化的工作原则，编制完善的计划方案，将支架式教学法合理应用在小学数学教育中，统一标准，全面提升整体教学工作效果，充分发挥支架式教学法在小学数学教育中的积极作用。

【参考文献】

[1]张晓春.在小学数学支架教学中运用交互式电子白板的实践研究[D].四川师范大学，2017.

[2]陈太琼.支架式学习在小学数学教学中的应用[J].江西教育，2017（30）：60-67.