方美雪

摘  要：当前，部分语文教师没有深入挖掘课题中隐含的信息，错失了提升学生思维能力的时机。因此，我们可以从“在发现中，培养学生质疑能力;在思辨中，培养学生分析能力;在对比中，培养学生逻辑能力”这三方面入手，对学生进行思维训练，提高学生的思维能力和习作水平。

关键词：课题信息;质疑能力;分析能力;逻辑能力

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0029-01

入选统编版教材的每一篇课文，它的课题都隐含着丰富的信息，也能猜测到作者的写作意图。因此，在阅读教学中，教师要努力挖掘课题中隐含的信息，对学生进行有效的思维训练，促进学生思维能力的提升。下面，笔者以部编版教材为例，谈谈自己的思考。

1.在發现中，培养学生质疑的能力

有些课题不仅语言精妙，而且形式特别。因此，教师可以引导学生与课题对话，发现课题背后蕴含的丰富内涵，从而培养学生会提问的能力。

（1）关注语言，感悟表达。有些课题一看就能给人一种新鲜感，教师可以引导学生进行揣摩，感受作者的表达意图。如四年级上册《走月亮》一课，课题采用动宾结构的形式，给人一种新鲜感。学生在齐读课题后，笔者引导学生读懂课题的意思：“看着课题，你仿佛看到了什么？”当学生回答后，笔者又接着提出问题：“再看看课题，你还想问什么？”看似简单的问题，却能引领学生进入课题的情境。

（2）关注形式，探究秘妙。大部分课题中都是没有标点符号，但也有些课题是比较特殊的，如五年级上册《“糟糕透了”和“精彩极了”》，课题中就有两对引号。……