王冬梅

【摘 要】近年来，我国高度重视教育教学工作，小学科学课教学中创造性思维的培养至关重要。本文对小学科学课教学中创造性思维培养的要素进行了介绍，并立足于小学科学课教学现状，对创造性思维的培养提出了相关建议，希望可以改善小学科学课教学环境。

【关键词】小学科学课教学;创造性思维;实践操作法;小组合作法

习近平总书记在全国教育大会上提出了“立德树人”的根本教学任务，将素质教育放在了教育教学的核心位置上。同时，当前我国对创造性人才的需求日渐提升，小学科学课程是创造性思维培养的优良平台，教师可通过积极引进先进的教学手段和教学理念营造优良的教学环境，逐步深化教学目的。

一、创造性思维培养要素

小学科学课教学是为我国培养创新型人才的主要渠道，创造性思维的培养充分展现了当前小学科学课教师对教育教学工作的高度重视以及对素质教育、全面型教育的全新探索，以下对小学科学课教学中创造性思维培养的要素进行介绍。

第一，学生的学习水平和学习需求。长期以来，小学科学课教学是帮助学生建立优良科学思维的重要平台，学生可以在小学科学课中用科学的视角观察世界。在小学科学课教学中，教师要想在培养学生创造性思维上取得实际效果，应该深入分析学生的学习水平和学习需求，充分尊重学生在学习过程中体现出来的个体差异，有效地调整教学内容和教学方向，为学生提供优良的学习资源和学习空间。

第二，教学观念。小学科学课教学对于学生创造性思维的培养具有深远的意义和影响，在教学过程中创造性思维的养成，需要学生充分发散思维，并利用探索欲望和求知心理，逐渐具备多元化的学习体系和学习渠道。在这一基础上，教师应该切实地转变教学观念，将学生放在教育的主体位置，为学生营造优良的学习环境。

二、创造性思维培养的对策

（一）实践操作法

实践操作法是指在教学过程中教师结合教学内容以及主要的教学目标，让学生通过实践操作进一步感知相关生活现象和化学现象、物理现象的科学内涵，帮助学生建立完善的学习体系和积极的学习心理。以下对实践操作法在小学科学课教学中学生创造性思维培养上的应用进行介绍。

在科学课《玩具里的科学》相关内容的教学过程中，实践操作法可以让学生充分发散个人思维，教师通过对玩具进行重新设计，唤醒学生的创造力，帮助学生建立长期发展基础，引导学生建立浓厚的探究兴趣和问题意识。玩具是儿童时期不可或缺的重要事物，是带领儿童认识世界、触摸世界的基础媒介，学生对玩具具有先天的探索兴趣。在实际教学中，教师可通过提出问题实现课程导入，如“说一说你们最喜欢的玩具是什么？它是什么颜色的？有什么形态特征？”在班级内形成热烈的讨论氛围。以此为基础，教师可组织学生扮演“科学家”和“设计师”，充分培养学生的主观能动性，让学生自主设计玩具。在这一教学过程中，学生既可在小组内通过团结协作对玩具进行改变，还可利用相关绘画道具进行绘画设计，充分发展了学生的实践操作能力和创造能力[1]。

（二）小组合作法

小组合作法在科学课教学过程中的应用能够充分激发学生的学习兴趣，让学生在交流和讨论中逐步建立优良的学习体系，有助于培养学生的创造性思维。以下对小组合作法在小学科学课教学中培养学生创造性思维上的应用进行举例说明。

在科学课《我们周围的动物》教学中，教师应严格遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，精准识别班级内学生的主要特征及个体差异，组织学生在小组内，经过语言交流和实践分析识别动物的主要特征，并提出与动物相关的感兴趣的话题，在这一学习过程中，充分调动个人思维，获取个人所需的相关生物学知识。在此基础上，教师可以提前准备各种小动物的图片和小动物的教学课件，利用多媒体教学设备进行播放。在教学中积极组织游戏活动，让学生以小组为单位，快速说出教师利用多媒体教学设备展示的动物的名称，并阐述其特点，在这一教学过程中，学生的眼界将被充分开拓。另外，教师也可以提出相关问题，学生可以在小组中进行积极讨论，充分发散个人思维，分析动物的“秘密”，从而实现创造性思维的有效培养[2]。

（三）生活教学法

生活教学法在小学科学课中的应用能有效培养学生观察生活热爱生活的优良习惯，以下对这种教学方法的具体应用进行重点介绍。

以小学科学课《我们周围的植物》相关内容的教学为例，教师可以带领学生走出室内课堂，进入自然课堂，让学生用感官感知周围常见的植物，讨论交流保护植物的方法，学习按照不同的标准为植物分类。在学习过程中，学生不仅能够对室外常见的植物进行直观分析和具体感知，建立了优良的学习基础，同时也能进一步按照教师的要求，深入分析不同植物的特点和潜在规律，并在植物分类过程中，通过充分发展个人思维，按照生长环境、生活习性、颜色，对不同植物进行分类，有效地强化了学生的分类基础和创造性思维的培养效果。

总而言之，当前我国正处于教育事业发展的关键时期，在深化教育体制改革工作的深入推进下，小学科学课教学环境显著改善，培养学生创造性思维是小学科学课堂教学的主要目的，教师可通过应用实践操作法、小组合作法和生活教学法帮助学生建立完善的学习体系，培养创新型人才。

参考文献：

[1]莫彪.小学科学课堂教学中创造性思维培养的方法——以《研究透镜》教学为例[J].华夏教师，2019（28）：64～65.

[2]李晶.如何在小學科学教学中培养学生创造性思维[J].中国教育学刊，2018（S2）：175～176.