孟瑾

【摘 要】创设丰富多彩的阅读环境，有利于唤起幼儿阅读兴趣。创设良好的幼儿园阅读环境包括：创设多样的个别化环境;创设与日常生活相交融的读环境;进行排图活动，自制图书等活动;引导幼儿观察周围的事物，丰富幼儿的感性认识和阅读环境;创设“活”的富有情趣的活动形式，让幼儿在兴趣中成长、在实践中提高读图能力;调动家长参与阅读教学的积极性，賞造温馨的家庭阅读环境，努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的环境。

【关键词】环境;幼儿;阅读能力

一、问题的提出

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应，营造相适应的环境对幼儿兴趣的激发至关重要。一个良好的阅读环境会给幼儿带来激情，充分调动他们学习的积极性。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会必须具备的能力。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿园与家长都应当为幼儿创设读图环境，在与环境的互动过程中加强对其读图能力的培养。

环境与幼儿始终共在，幼儿既可以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响其成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，培养幼儿探索事物的态度。家长应善于以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。

二、创设良好的阅读环境

陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”幼儿期是语言发展的关键期，需为其提供适宜的环境和教育条件。

（一）创设多样的个别化环境

幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并通过与环境材料的相互作用、能动建构，积累阅读的经验。

1.创设舒适安静的阅读角

教师可根据季节或故事情节来变换画面，吸引孩子们来看看、玩玩、讲讲。不断更新的图片，让幼儿对图片充满好奇和兴趣。笔者会根据活动主题适当的在阅读角贴一些有关图片。例如，在主题《多彩的秋天》，笔者会贴一些秋天的图片，再多摆放一些关手秋天季节的书籍，让幼儿巩固了解。

2.创设形式多样的阅读室

除了各班的阅读角以外，可以全园幼儿开辟阅读室，根据小、中、大班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供形式多样、内容丰富的幼儿读物，培养幼儿自主自由地徜徉在阅读的海洋中。

3.创设温馨雅致的亲子书屋

在亲子书屋里开放式地摆放了许多亲子读物和一些指导家长的用书，让家长和孩子在如同家庭般的温馨环境中进行亲子共读活动。

（二）创设与日常生活相交融的阅读环境

让每个孩子得到全面的发展，必须注重将阅读与日常生活相结合。因此，我们非常注重为幼儿创设一个与日常生活相融合的阅读环境。

（1）幼儿园的环境创设应在观赏性和艺术性的基础上，辅助以文字，在创设生活区、游戏区、种植区等活动区时，把生活环境作为视觉文化的一部分，使幼儿能够一一对应。

（2）記录身边的事，幼儿在幼儿园生活、学习，每天都有充满童趣的故事发生。教师可鼓励幼儿用多种方式记录发生在他们身边的事，师幼共同制作心情故事小图书，放在图书角与同伴一起阅读。例如，国庆放假的游记，让幼儿画一画，然后让爸爸妈妈稍许添一些文字。笔者把这一本本“游记书”摆放在阅读区，供幼儿互相阅读，看不懂得时候，还可以请小作者和大家讲一讲。

（三）开展排图活动，自制图书等活动

引导幼儿观察图书中的画面，教师及时帮助他们理解图书的内容，同时引导家长介入孩子的阅读，了解孩子阅读的发展能力。

（1）排图活动。教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。

（2）自制图书活动。教师则可引导幼儿根据学习的内容进行创编，并把创编的内容用图画的形式画下来，与原有的图片组合起来，便可制订成一本新的图书。对于此类的阅读材料，幼儿也十分感兴趣，因为那是他们自己的作品，而且每个人的创编都是不一样的，具有新鲜感。

（四）引导幼儿观察周围的事物，熟悉身边的生活常识，尽可能丰富幼儿直接的感性经验

（1）在阅读前，让幼儿充分认识该物体。通过多方面的亲身体验，使幼儿真实地认识了小动物的特征。（例如，阅读《水果屋里的毛毛虫》，先观察毛毛虫，让幼儿了解毛毛虫就是蝴蝶的幼虫，先引导幼儿观察蝴蝶的生长过程：毛毛虫——蛹——蝴蝶，随后让幼儿去捕捉蝴蝶，观察蝴蝶的幼虫。通过多方面的亲身体验，使幼儿真实地认识了毛毛虫就是蝴蝶的幼虫。）（2）通过观察体验，幼儿获得了丰富的感性认识，在阅读时，教师绘声绘色的朗读讲述，让幼儿理解和掌握了这个图片故事及相关的知识点。

（3）教师让幼儿在阅读区域进行合理的读图，同时在旁边加以指导，也可以进行亲子阅读，提高其读图能力。

（五）创设“活”的富有情趣的活动形式，让幼儿在兴趣中成长、在实践中提高阅读能力

（1）自由选择式。

通过各种各样的活动让幼儿自主选择材料、内容，如：让幼儿通过转转风车来编谜语，用二人掷骰子来选择图片相互讲述，用跳格子选择图片进行排图等。

（2）人与物互动式。

提供一样固定的操作台，多样可移动的小材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展读图能力。例如：不同动物洞穴图，活泼可爱的动物插卡，幼儿边操作材料边进行图片认识活动。

三、调动家长参与阅读教学的积极性，营造温馨的家庭阅读环境，努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的环境

为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们充分利用家访和早晚接送幼儿的时间，利用家长园地栏，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。

（一）积极和家长取得联系，让家长认识到提高阅读能力的重要性

我们鼓励家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。

（二）指导家长创设良好的家庭阅读氛围

家长在家里也应为孩子营造温馨的家庭阅读环境，创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，为孩子买一些适合其年龄特征的图书，

可以设置专门的小书柜、小抽屉，每天抽出时间和孩子一起看图书讲故事。

（三）为孩子制作部分识字卡、拼字卡、摸字箱等

（1）指导家长开展了“小小写作家活动”，让幼儿尝试做一个小小的“写字”，即让幼儿尝试写自己的心里话或看到听到的事。例如，写便条、写信或写本故事书，让幼儿用图文并茂的方式将其记录下来，也可以让幼儿画一画，说一说，写一写，家长给予文字注释，然后带到幼儿园与教师、小朋友交流、共享。

（2）可以给家庭中的物品做一些名称标记，如“電视机”“电冰箱”“宝宝的房间”等。

四、结语

通过环境的创设，提高培养了幼儿的阅读能力。通过幼儿园的培养，幼儿的阅读方法也在不断丰富，总的来说，进步还是挺明显的，幼儿的学习兴趣、表现能力都有所提高，达到了我们教师预期的目标。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此在今后的阅读活动中我们在与幼儿一起看图书时，要与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分总则，江苏出版社，2002.

[2]张明红.幼儿园课程改革《幼儿语言教育内容之我见》[J].学前教育研究，1996（05）.

[3]刘俐敏.《幼儿发展评价研究》、《幼儿社会性发展评价》[M].北京：人民教育出版社，2004.