谭明

【摘 要】自从教育体制逐渐改革之后，全新的语文教学课程标准也得到了普遍的应用。语文教师在向学生传递语文基础知识之余，还需要注重对学生综合素養的提高，以便充分保障学生语文学习的高效性，充分应用语文知识的工具特性，创建全新的语文教学模式，最大限度激发小学生的语文学习兴趣，帮助小学生树立正确的人生观念与价值观念，为其日后的学习生涯奠定坚定的基础力量。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学

随着社会形势的不断变化，我国教育体制改革速度有所提升，新兴的教学理念取代了传统教学理念，在全新的素质教育背景下，学校培养学生之际更注重全面培养，加大力度培养学生的核心素养。新时代对人才提出了更为严格的要求，要求人才具备综合能力，不仅有健康的观念，更要有一定技能。小学语文知识的学习与沉淀，恰好有助于小学生思想观念和思想意识形态的养成，促使小学生成长为对社会更有价值的人才。现如今我国正处于核心素养教育的始发阶段，教师要积极改变自身的教学方式，致力于推动小学语文教学质量的稳步提升。

一、小学语文核心素养的构成

小学语文课程的存在目的在于培养学生对语言文字的掌握与应用能力，引导学生养成语感，能够以全新的思维去思考语文学习中遇到的各种问题。小学语文课程是人文科学领域内必不可少的课程，能令学生养成终身乐于学习的美好品质。关于小学语文核心素养的构成，大致可以分为语言构建、思维发展、审美鉴赏和文化理解四个方面。

第一，所谓的语言构建和运用，其核心素养主要就是表现在对语文学科中语言文字的积累和应用。培养语言文字应用能力，要求学生可以全面学习与了解汉字与汉语的特色，能够在日常学习生活中灵活应用汉字和汉语。同时，我们也可以说语言文字应用能力是综合能力，是小学生在学习各个学科时都需要应用到的能力。语言文字的积累和应用是学生进一步学习的前提，只有全面掌握这种能力，才能够培养出更优良的语感，进而增强自身的阅读能力与交际能力。

第二，思维发展主要就是强调对小学语文知识学习方法的掌握，帮助小学生养成更好的学习习惯，拓宽自身的思维层面。学生在通读一篇课文之后，大致可以了解文章的主题内容，将自己带入到课文的情境中，进而充分欣赏课文所传递出来的情感，对课文中存在的疑问及时提问与解决，在最短的时间内和同学老师一起交流，在交流中找到解决问题的办法。语文思维能力不仅是体现在语文教学中，在语文实践中也要体现思维能力。

第三，审美鉴赏能力的培养，有助于小学生养成良好的鉴赏能力，使其能够发现生活中的美好，同时也能养成对美好事物的创造能力。在众多审美者中，学生是很重要的一部分，在语文教学实践后，学生的思想道德修养和审美情趣都会有所提升，这更利于培养其健全的优秀人格。

第四，文化理解主要体现在小学语文课程的价值取向，引导学生正确继承中华传统精神与文化。从文化选择的角度来看待问题，学生要紧紧追随时代的要求，传承与社会主流文化相符合的文化与精神，将其中不健康的文化精神进行舍弃。小学语文课程的价值，不只是在教书一方面，还在于对学生的教育，帮助学生形成健全的人格，使其从内心深处去认知我国优秀的传统文化，做到博采众长，进而将优秀的中国传统文化继续发扬光大。

二、核心素养导向下语文教学的建构

小学语文核心素养，是学生在进行语文学习的过程中日积月累出的习惯，这与学生语文学习中的每一环节都无法脱离。小学语文核心素养，在一定程度上将小学语文课程价值展现得淋漓尽致。基于核心素养的导向，小学语文要求相关的语文教师能够全面改善自身的观念和方式，带领学生从内心深处感知语文学习的魅力与重要性，在整个学习过程中逐渐培养起小学语文这门学科的核心素养。语文教师要明确认知，在语文学习过程中，学生累积到的知识与经验无非就是日后各种语文学习活动中的载体，并非是语文学习的终极目标。学习语文的目的是将历史文化知识慢慢沉淀为个体知识，令学生全面了解语文学习的必要性。语文教师在整个语文教学中，要科学合理地设置语文问题情境，帮助学生解决语文学习中遇到的各种疑难问题。同时，语文教师还要注重在整个语文知识构建过程中对学生的语文语感的培养。语感是学生学习语文的必要手段，可以全面体现学生的综合水平。语文教学不是机械记忆知识的过程，需要结合具体的语言情境和语言含义进行语文的学习，积极构建健康的语感，并且将其合理应用到语文的实践活动中。另外，语文教师还要清晰认知到学生的语文核心素养是一种习惯性思维，这种习惯性思维有赖于各种语文实践活动，教师要在语文实践中引导学生养成健康的学习习惯，建立语文实践中的行为标准，帮助学生打下坚定的语文核心素养基础。

三、基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略

语文核心素养导向要求语文教师认识到语文课程对小学生学习生涯的影响，加大力度培养学生的语文核心素养。语文教学活动中的听说读写能力并不是天赋所得，更多的是参与生活后的有感而发，这也就恰好意味着语文不是一门刻板的学科，而是具备综合性与实践性特征。

（一）明确阅读内容，合理制定教学目标

语文教科书是小学生学习语文知识的载体，在小学语文教材中，每一个单元导读的主题内容大多都是本单元的主题，该主题紧紧扣住了人文情怀，极适合进一步提高小学生自身的核心素养。语文教师在推动语文教学工作之际离不开语文教材，为此，语文教师一定要善于发现小学生的实际语文学习情况，对现有的语文教材进行重构设计，进而能够明确整体的语文阅读内容，确定下一步的阅读目标和阅读方案。语文教师为了保障语文阅读教学能够达到预期中的理想效果，一定要做好教材内容的处理工作，在内容理解、阅读方法和情感态度表达等多种方面都制定清晰的目标。从理解内容的角度出发，教师可以引导学生借助图画来实现阅读，而年级稍高一点的学生在充分理解文章内容后一定要全力去感受文章的表达顺序。例如，在进行《丁丁历险记》教学时，就可以将教学内容确定为：准确识别生字与生词，感悟课文中的哲理，明确课文的情感传递方式。

（二）构建对话话题，用对话引导阅读

构建对话的目的，在于实现文本与教师、文本与学生、教师与学生之间的互动。语文课堂对话的设置一定要立足于学生的实际学习状况，建立语文学科本质对话活动，让学生在高效的对话中产生和作者的情感共鸣，从而能够深度进行思考，实现思想上的深度交融。在对话的过程中，学生可以充分体验到语文对话的乐趣，收获前所未有的语文学习能力，最终带动学生语文素养能力的提高。例如，在正式学习《一粒种子的旅行》时，学生在通篇阅读课文前，会围绕课文的主题提出很多质疑性的问题：为什么种子会旅行？种子怎么旅行？种子也会像我和小伙伴们一样去各个国家旅行吗？种子旅行的意义是什么……各式各样问题的提出，在一定程度上都为教师语文课堂问题的设置指明了方向，而且还能够迅速激发学生心中的真实所想，诱使学生以最快的速度走入文本、走入语文课堂，对课堂对话投出了期待的目光，这种积极的语文学习热情能够促使学生在语文对话交流中更进一步去理解语文课文的内涵，将学生与文本的对话推向更为宽广的空间。

（三）围绕思维发展开展教学

语文教学大多都以文章为根本载体，语文思维能力的提高在于对文本能力的阅读和理解，只有充分理解文本内容，才能够有效提高自身的语文思维能力。在语文阅读后，学生可以切真切实地感受作者的真实情感。小学生对新鲜事物有着好奇心理，在自己不能理解的地方常常会提出质疑，在课上交流与讨论中敢于提出内心最真实的想法。语文教师要尊重学生的这一学习特征，耐心帮助学生去解决语文学习中的阻碍。例如，在《我的妈妈是精灵》中，语文教师就要引導学生带着浓浓的感情去阅读课文，激发学生对妈妈的美好思想情感。这一篇课文的学习重点，是课文采用了何种描写方法描绘了“精灵妈妈”。在学生充分阅读课文之后，可以进一步感悟作者用词的准确与形象，学习作者对课文细节的拿捏技巧。教师要鼓励学生多参与小组间的讨论，引导学生抒发自己的意见，高效培养学生的想象力与联想能力，从而帮助学生更好地拓展自身的思维空间，思维空间一旦得到了扩展，学生的阅读能力自然也会随之提升起来。

（四）帮助学生养成良性阅读习惯

对于小学生的语文学习来说，阅读是一个基础环节，教师一定不能忽略此环节，根据学生现有的学习热情和学习状况，指导学生多加参与语文阅读活动。从核心素养的角度看待问题，教师首要的教学任务就是帮助学生建立起良好的阅读习惯。阅读习惯的培养，常常会受到学生年龄和认识水平的制约与影响，因此，语文教师需要帮助学生对语文教材的内容明确认知，促使学生找到语文阅读的正确方法。在挑选语文阅读内容的时候，不能忽略小学生身上的任何特点，致力于帮助小学生巩固以往所学到的语文知识，为其后续知识面的拓宽打下基础。在语文课堂上，语文教师要鼓励学生积极思考，让学生大胆提出问题，通过与其他学生和教师之间的讨论交流来达到解决语文问题的目的，进而提高语文阅读教学的效率和质量，增强学生的语文核心素养。例如，在讲解《朝花夕拾》时，语文教师就可以向学生多讲解一些与鲁迅先生相关的事迹，方便增强学生的代入感，可以使其从不同的角度去看待文章的内容，感悟作者在不同时期的思想情感，真正实现语文阅读教学过程的多样性特征。

四、结语

总的来说，核心素养是全社会的关注焦点，教师需要以核心素养为核心出发点，在语文阅读教学中，带领学生仔细品味语言文字的魅力，累积优秀的行文结构，深度启发学生的语文阅读和写作能力。素质教育对当下的小学语文教学提出了全新的要求，这也就意味着语文教师应当积极转变现有的语文教学模式，极大力度培养学生的思维水平，全面提升学生的综合学习水平，为学生日后的语文学习累积更多的经验。

参考文献：

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