金鹏飞

【摘 要】在生物教学的过程中，概念教学是学科教育的中心位置。概念的学习让学生了解和认知生命的基本现象、规律、理论，概念的教学对于初中生的生物学习来说是非常重要的，在课堂教学的过程中如何引导学生正确理解和掌握生物概念是当前教师教学应当重点考虑的问题。创新课堂教学的方式，本文从“活动单”的教学方式入手分析如何激发学生概念学习的积极性，在课堂上构建学生自主学习的空间，让学生在概念学习的过程中体验学科学习的乐趣，提升自我的综合学习能力。

【关键词】初中生物;活动单;概念教学

在生物教学的过程中，教师做好概念教学让学生正确认识生物领域的基本事实、原理以及规律，不仅可以完善学生的知识体系，还可以培养和提升学生的综合能力，让其建立生物科学素养，形成探究能力，为后续的学习以及进步奠定良好的基础。

一、初中生物基于概念获得的“活动单”模式推广的意义

生物学科是一门自然学科，在教学的过程中运用“活动单导学”的方式有助于给学生创建自主学习的空间，将学生放在课堂的主体地位，引发学生在课堂的自主活动中自主学习、合作学习。“活动单导学”的培养方式主要在于激发学生的主动思维，围绕一个既定的主题将教学资料转化为一系列具有整体性、目的性、层次性以及操作性的学习方案，构建一个多元的教学平台，让学生在实践的过程中体会理论概念的深层含义。“活动单导学”的学习模式在课堂上构建一个特定的情境，通过指导、启迪、评价以及提升的方式，让学生以小组的方式进行自主研究，教师在课堂引导的过程中构建科学的课堂反馈和评价机制，由此让概念学习的目标得以顺利实现。

在生物课堂教学方案设计的时候，教师遵照“活动单”的教学方式，科学地进行既定的活动教学方式的设计，遵照以下几点原则。

首先，在“活动单”设计的时候遵守先学后教的原则。在生物课堂上以学生为中心，教师向学生强调在正式上课之前做好课前预习，明晰“活动单”的目标、内容;教师指导学生在课前做好概念的預习，之后在活动的过程中观察学生的表现;教师做好课堂点评以及知识点重难点的解析;教师依据学生的表现进行答疑、点拨、引导以及提升。

其次，在“活动单”教学中遵守以学定教的原则，教师的课堂引导和教学的动作要从学生的需求出发，尊重学生的课堂主导地位。教师要从学生的实际学习现状出发，确认“活动单”的学习内容、教学以及活动目标，最后确认活动方案，确保每一个学生在活动中都有机会参与，有机会发言，完成教师布置的教学任务。

最后，在“活动单”教学中遵守以教导学的原则。即便在课堂上采用学生自主研究的活动形式，教师对初中生的指导以及点拨仍然是非常重要的。教师既不能茫然地占据课堂的主导地位，也不能单单是传授知识，而是要做到教会学生思想方式以及学习方法，将枯燥的概念教学融入到活动中去，引导学生在完成活动任务的过程中学会思考，提炼适合自己的学习方法。

二、初中生物课堂中“活动单”方式促进概念教学的设计

（一）生物课堂中概念引入的活动设计

在“活动单”设计中，生物课堂的教学安排不能一步到位让学生直接呈现生物概念，而是要在既定的活动情境中引导学生自我探究和总结。教师在构建活动情境的时候，可以从以下几个角度着手。

首先，教师构建的活动情境可以从生活情境出发。例如：在讲解细胞失水与吸水的概念的时候，教师可以在课堂探究开始之前提出问题：“为什么菜市场上卖菜的商贩要经常在蔬菜上洒水呢？”学生在教师问题指导下结合生物概念进行生活原理的研究。

其次，教师构建的活动情境还可以利用模型、实验以及实物的方式直接吸引学生进入到活动情境之中。

最后，教师还可以在生物课堂上创设问题情境，激发学生的认知冲突，让其对教材中的生物概念产生更多的疑问，激发学生的主动学习意识，例如，教师引导学生关注生物教材中的“想一想、议一议”的栏目，鼓励学生在活动中广泛地搜集相关资料，梳理生物概念中蕴藏的深层次含义。例如，在引导学生探究植物呼吸作用的相关理论的时候，教师可以在学生自主活动探究之前设计问题：“将绿豆制成绿豆芽之后，有机物的总量是增加了还是减少了？”。学生的回答多是凭借自己的猜测，并没有真正地理解问题中蕴藏的生物知识，仅凭感性认知无法加深对生物概念的理解，教师可以给学生自主的研究空间，鼓励学生以实验的方式进行对比与观察，结合教材中生物概念，进行问题结果的研究。在问题的驱使下，初中生打破原有的感性认知，在严谨的实验步骤的辅助下验证自我的猜想，论证教材中提出的概念定理，这样既满足了初中生的求知欲，又让学生体会到生物学习的乐趣。

（二）生物课堂中概念形成阶段的活动设计

通过活动形式的设计以及创新，教师激发了学生对生物概念的研究兴趣，在概念引入之后，教师要进一步通过“活动单”的形式辅助学生建立概念认知，在课堂上引出丰富的案例，将抽象的生物概念赋予更理性的解释以及表述。在为学生讲解抽象生物概念的时候，教师可以给出肯定例证、否定例证，为学生梳理生物概念的内涵，辅助学生掌握生物概念的本质。教师可以从以下几个角度着手。

首先，在实验和问题探究的过程中分层次地设计提问引导学生思考，促进学生在动手的过程中形成概念。例如，在研究染色体上有多少个基因这一问题的时候，教师为了强化学生的认知，先引导学生回忆DNA和染色体的相关生物概念，然后让学生制作染色体的模型，进一步画出染色体的关系图，研究染色体、DNA和基因之间的关系。借助学生以往学习的知识，教师鼓励学生从以往的知识体系中层层引进重要的知识概念，进而逐步完善学生的知识结构。

其次，在生物课堂上引导学生建立概念组合，探究概念组合之间的逻辑关系，从生物概念体系之间的联系出发建立对另一个新概念的了解。教师基于对学生现有的学习现状认知出发设计问题引导学生思考，辅助学生构建完整的知识体系，不断加深初中生对知识概念的认知，引导学生关注生物概念和理论的正确表达，辅助初中生自我纠正自己的学习方法。

（三）生物课堂中概念巩固阶段的活动设计

在初中的生物课堂中，除了加深学生对新的生物概念的认知，教师还要引导学生做好概念的巩固与复习。在巩固阶段，教师要做好活动的设计，让学生在实践中练习和复习。例如，教师在课堂上设计活动主题“健康的生活”时，在健康生活方式的宣导中，教师可以构建特定的情境向学生宣传青春期生理和心理方面的生物概念，从身心健康的角度出发分析常见的疾病类型，按照是否具有传染性将疾病进行分类;对于不同的疾病类型确认免疫系统是否可以预防，进而让学生熟悉疾病原理的概念，包括微生物、异己物质等。从学生熟悉的生活出发引导学生复习，既构建了学生熟悉的生活情境，又让学生的学习压力得以降低，不在复习的阶段背负较大的学习压力。

在设计概念复习巩固活动的时候，教师要从教学大纲出发，基于对学生的了解引导学生在活动研究的过程中查漏补缺，将容易混淆的生物概念在巩固活动中做对比以及分析，加深学生的印象和认知，引导学生从既定的情境出发体会和认知生物概念，给学生锻炼和成长的机会，也激发学生对生物学科的探究热情。

三、结语

在初中生物课堂教学的过程中，传统的教学方式已经无法满足新课程改革的要求，教师可以应用全新的教学理论做课堂模式的设计，引入“活动单”的方式优化学生的学习体验，将初中生放在课堂的主体地位，给初中生更多的自我成长的空间，全方位地锻炼和提高学生的综合学习能力，打造高质量的生物课堂，为学生今后的成长奠定良好的基础。

参考文献：

[1]未庆兰.微课在初中生物核心概念教学中应用的探索[J].新课程（中学），2017（06）.

[2]赫春光.众星捧月凸显生物学概念的传递——对初中生物学重要概念教学的实例解析[J].课程教育研究，2014（22）：173～173.

[3]马小娟.初中生物学实验教学与概念教学的整合[J].生物学教学，2014，39（11）：41～42.

[4]伯海英.在初中生物学概念教学中发展理性思维[J].中学生物教学，2017：10.

[5]由维彪，马凤群.以生为本，实施初中生物“活动单导学”教学的策略[J].中学生物教学，2016（5X）：39～40.