朱美华

【摘 要】在核心素养的教育背景下进行历史知识的讲解，教师应当转变以往的教学方式，提升教育教学的立意，利用思维导图、史料辩论等方式，对学生进行历史核心素养的培养。

【关键词】核心素养;初中历史;时空观念

历史学科在教育体系中扮演着重要的角色，尤其在初中阶段，历史学科影响着学生历史思维和价值观念。但是，在目前的初中历史课堂中存在着诸多弊端，集中反应在教师只注重对学生进行基础知识的传授，而忽视对学生历史核心素养的培养，造成历史课程的教学呈现畸形化的现象，学生的关键素质和能力得不到有效的发展，继而违背了当前的课改理念。因此，为了让历史学科的教育展现学科特色，教师也应当注重对学生进行学科核心素养的培养，促进学生的全面发展。

一、借助思维导图，强化时空观念

随着时代发展变化的趋势不断加快，方便了人们对知识框架的建构，还有助于教师开展教育工作，让学生可以围绕某一主题或者某一知识点进行内容的理解，从而在捕捉关键信息中，提升学习的实效。而在历史核心素养的教育理念中对学生做出了“时空观念”的要求，要求学生具有时空意识，能够将不同时期，发生在不同地点的事件进行归类，以便在不断摸索中认识到历史事件发展的规律，把握历史发展的方向。

例如，在初中阶段的历史教材中所安排的历史事件，主要是按照时间的顺序进行排列，而为了让学生随着历史发展的顺序进行历史知识的记忆，强化学生对历史发展规律的摸索，教师就可以指导学生进行思维导图的制作。在课堂中，教师先让学生将“中国历史”作为中心词，之后在“中国历史”后延伸出“史前时期”“传说时期”“夏商周时期”等支路，紧接着，学生在每一个支路后再进行内容的细分，如在“史前时期”后延伸出“旧石器时代”“新石器时代”，在“传说时代”延伸出“炎黄时期”“尧舜禹时期”等。在学生整理好思维导图后，学生能够明确历史发展的沿革，建立自身的时空观念。

通过思维导图的创建，学生能够强化自身的动手实践能力，基于自身的操作，完成对通史的整理，从而在直观化的历史图鉴中，建立自身的时空观念，落实核心素养的培养。

二、展开史料辩论，培养解释素养

除了让学生进行史料的搜集和整理之外，引导学生对史料进行解读也是十分重要的，而发展学生历史解释这一核心素养，应当是建立在学生对史料解释的基础之上。所以，在目前的历史教育中，教师也应当注重开展史料辩论的教育活动，引导学生在活动中进行相互讨论和分析，使得学生在清晰地分辨中，更加全面地看待历史事件，认识历史发展的客观性。此外，在学生进行讨论中，学生的历史思维也能够得到进一步地发展，从而助力历史核心素养的养成。

例如，在教学《太平天国运动》这一课中，教师就可以组织学生展开辩论活动，让学生在辩论中能够全面地看待太平天国运动。在具体实施教育活动时，教师先为学生设定一议题“太平天国运动能否算作是一场纯粹的旧式农民运动呢？”，之后，教师让学生根据自己的见解，以及自己对上述问题的看法，选择正方或反方。随后，教师再组织学生以团队的形式进行本方意见的统一，并让学生展开自由辩论，使得学生在辩论的过程中，能够对太平天国运动的背景和目标进行阐述，从而逐步认识到太平天国运动运动究竟是否算是纯粹的旧式农民运动。在学生讨论的过程中，学生也能够增强与同伴之间的默契，提升自身的历史解释能力。

基于学生之间的相互讨论和交流，学生能够逐步接触更多的历史思维，以相对全面、广泛地角度对历史事件进行分析，在认识历史事件的同时，落实历史解释能力的提升。

三、注重史观讲授，树立唯物史观

唯物史观强调对具体的问题进行具体的分析，在历史的抉择口进行正确的选择，在学生的成长历程中，正确的唯物史观，是他们立足于世的有力支撑，而在历史核心素养的教育理念中，也明确地指出要对学生进行唯物史观的培养，让学生以正确的思想和观念，看待历史事件的发展。因此，为了让历史学科的教学提升价值，满足历史核心素养教育理念中的各项要求，教师也应当采用合适的教育手段，帮助学生养成正确的唯物史观。

以初中历史《伟大的历史转折》这一课教学来说，为了引导学生形成正确的唯物史观，教师向学生提出系列问题，让学生通过对问题的分析，认识到历史转折点中的正确抉择，以便结合史实落实正确唯物史观的培养。在课堂中，教师向学生提出“我国为什么提出家庭联产承包责任制呢？”“十一届三中全会开展的意义主要体现在哪里？为什么将这一时期称作是‘转折点？”等问题，让学生进行自主地思考，让学生结合当时的历史情境和社会背景，提出上述问题的答案。之后，教师再向学生讲解家庭联产承包责任制、十一届三中全会的时间、意义等内容，让学生在深入学习中，理解其中的正确性和科学性，逐步发展正确的唯物史观。

教师通过问题的提出引导学生进行思考，并让学生对史实进行比对，能够促使学生认识到历史选择中的正确性，使得学生秉持科学的思想，逐步建立正确的唯物史观。

总而言之，对学生进行历史核心素养的培养，并不是一帆风顺的，也不是教师在一两节课的教学中就可以落实的，因此，在向学生教授历史知识中，教师应当以学科核心素养的内容为导向，結合学生对历史知识的学习思维等，进行教育活动的针对性设计，从而在满足学科核心素养要求中，促进学生历史关键素质的形成。

参考文献：

[1]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（02）.

[2]黎藜.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].新课程（中学），2019（04）.