陈磊

【摘 要】新课改的深入与发展，不仅要求教师对学生的知识进行培养，还要求教师对学生的能力和道德修养进行培养，使学生成为知识、能力与思想全面发展的人才。初中数学教师运用问题导学法进行数学知识教学，可以通过问题对学生知识、能力和思想进行引导，促进学生核心素养的发展。本文主要浅析在初中数学教学中应用问题导学法的具体措施。

【关键词】问题导学法;初中数学;应用分析

问题导学法是近年来初中数学教学中运用较多的教學方式之一，目的是改变传统数学课堂教学的现状，提高数学课堂的教学效率，使学生可以在数学课堂上进行思维、能力的锻炼，体现学生的课堂主体地位。

一、初中数学教学应用问题导学法的作用

（一）激发学生对数学的学习兴趣

问题导学法是以学生为主体的教学方式，它是以问题来启发和引导学生进行思考、分析、学习与应用，让学生通过思考发现数学知识的魅力，积极进行数学知识的学习，从而使学生的综合素质和综合能力得到全面发展。初中数学教师运用问题教学法对学生进行数学知识的讲解，可以运用问题营造良好的学习情境，让学生在情境中进行问题的思考与分析，激发学生对问题的探究欲望。当学生有欲望去进行问题的探究时，就可以在探究中发现数学知识之间的关联性，进而得出解决问题的方法，当学生可以独立分析并解决问题时，就会提高对数学学习的自信心，从而激发对数学的学习兴趣[1]。

（二）提高课堂的教学氛围和效果

初中数学教师运用问题导学法对学生进行数学知识的教学，可以引导学生进行问题的探究与解答，在这个过程中，学生会发挥自己的主观能动性，主动在课堂上去进行问题的探究，提高了学生的课堂参与度，帮助学生快速地掌握课堂的教学内容。教师可以让学生在课堂上以小组的形式进行问题的讨论，这样不仅可以激发学生好奇心与探索欲，还可以促进学生交流能力与沟通能力的增长，使学生积极主动地参与课堂教学活动，活跃数学课堂的教学氛围。同时，教师运用问题导学法进行课堂教学，可以引导和驱动学生去分析数学知识的来源、问题解决过程和数学知识的应用方法，加深了学生对数学知识的印象，提高了学生的分析能力和解题能力，使学生保持良好的状态进行数学知识的学习，从而提高了数学课堂的教学效果。

（三）促进学生思想和能力的全面发展

问题导学法是一种教育思想的教学方法，它要求教师以学生为主体，根据学生的学习进度与认知能力去设计教学目标、教学内容和教学方法，使学生通过问题导学法学到更多的知识和技能，提高自己的综合素质。初中数学教师运用问题导学法进行数学知识的教学，可以有针对性地设计课堂问题，引导学生思考、分析、交流与学习，从而使学生的思维能力、分析能力和学习能力得到发展。同时，教师紧扣教材内容设计的问题，可以帮助学生进行数学知识的衔接，从而让学生理清数学知识之间的关系，掌握运用数学知识去解决问题的方法，使学生的思维和能力得到全面发展。

二、初中数学教学中应用问题导学法的具体措施

（一）坚持由问题开始，以问题结束

问题导学法的教学目的是体现学生的课堂主体地位，培养和提高学生的素质和能力。初中数学教师在设计问题导学法时，应该始终围绕着问题进行，即提出问题、探究问题、解决问题和生成问题，让学生在问题导学法中进行知识、能力、情感、态度和价值观念的提升[2]。

例如，初中数学教师在对学生进行《二元一次方程》教学时，教师可以运用问题导学法引出本节课的教学内容，以问题的形式为学生展示教学目标，引导学生进行预习探究。首先，教师可以运用多媒体进行情境导入，设计问题，让学生观察方程80a+150b=902880与一元一次方程有何不同之处，让学生带着问题去对方程进行观察和探究，从而总结出含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1次的方程叫二元一次方程。其次，教师可以组织学生展示预习成果，让学生进行合作探究学习。如：给定方程x+2y=8，男同学给出y（x取绝对值小于10的整数）的值，女同学马上给出对应的x的值，接下来男女同学互换。请算的最快最准确的同学讲他的计算方法。提问：给出x的值，计算y的值时，y的系数为多少时，计算y最为便捷？教师可以让学生以合作的方式进行问题的探究，激发学生主动去接触问题，从而达到解决问题的教学目的。在这个过程中不仅可以加深学生对一元二次方程的印象，还可以锻炼学生思考、分析和解决问题的能力，培养学生的解题思路。

（二）坚持问题为核心，探究为主线

问题导学法的教学模式是以问题为核心，培养学生的研究能力和自主学习能力，使学生的数学思维能力、分析能力、解题能力得到综合发展。这就需要初中数学教师在教学的过程中，注重对学生进行引导而非应试教育，让学生可以真正理解知识、把握知识、运用知识。

例如，初中数学教师在带领学生学习《平行线的性质》一课时，可以运用问题导学法引导学生进行平行线性质的探究，掌握平行线的三条性质，并能用它们进行简单的推理和计算。教师可以设计课堂问题，如：如果两直线平行，同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？这些角有哪些角具有特殊的位置关系？学生会根据教师设计的问题进行思考，并进行平行线性质的探究。教师可以请学生根据自己的猜想，回答得到的结论，并根据学生的结论给出平行线的性质。教师可以在学生自主探究的过程中进行巡视，及时发现学生探究过程中存在的问题，并对其进行辅导，帮助学生进行正确的探究，使学生可以科学地总结出平行线的性质。在这个过程中学生不仅经历自己

探索平行线性质的过程，进一步培养学生的逻辑思维能力，提高学生对简单几何图形的感知能力。还加深了学生对平行线性质的印象，有助于学生运用平行线性质的知识去解决问题。

（三）坚持以科学做训练，以巩固促提高

初中数学教师在运用点问题导学法带领学生进行数学知识学习时，应该注意采用科学的训练方法，此阶段需要注意的是量与质的关系。运用问题的数量不在多，而在于是否能运用问题来帮助学生进一步理解课堂上所讲述的知识和道理，是否能帮助学生培养和锻炼思维能力与解题技巧[3]。

科学运用问题导学法的步骤如下：一是如何将教学目标转化为问题，以便引导学生进行问题的探究。这就需要教师在设计问题时，注意问题的深度性，运用问题带领学生进行思考，达到问题导学法的教学目的。二是教師在运用问题导学法时要考虑到各种可能发生的课堂状况，并设计相应的解决措施，从而有效地对学生进行引导与教学，提高学生在课堂的学习效率。三是教师要根据课堂教学的阶段设计不同的问题，引导学生不断对数学知识进行深入思考，提高学生的数学思维能力。在这个过程中，教师要提高学生的课堂主体地位，鼓励学生在课堂上进行自主探究与自主学习。教师可以以启示性的语言，帮助学生正确认识和解决问题，提高学生的学习能力。四是教师设计的问题可以结合学生的实际生活，一方面可以激发学生对问题探究的兴趣，提高学生的课堂参与度;另一方面可以帮助学生进行数学知识与实际生活之间的联系，提高学生对数学知识的运用能力。初中数学教师只有坚持用科学的问题导学法对学生进行训练，才可以帮助学生预习、学习和巩固数学知识，培养学生的思维能力、探究能力和自主学习能力，使学生在探究问题的过程中了解并掌握数学知识的形成过程，提高学生的学习感悟与认知，促进学生的全面发展。

三、结语

综上所述，初中数学教师在运用问题导学法进行课堂教学时，要根据教学目标、教学内容、教学进度与学生的学习情况设计问题，激发学生对问题探究兴趣的同时对学生的能力进行培养，使学生可以在问题探究的过程中进行思维能力、学习能力和解题能力的提升，为学生以后的数学学习奠定良好的基础[4]。因此，初中数学教师要重视到问题导学法对学生学习的意义，科学地设计课堂教学问题，提高数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]杜皓.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：162～163.

[2]李文英.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（03）：83.

[3]谢晶晶.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（35）：96.

[4]杨航.问题导学法在初中数学教学的应用[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：696～697.

[5]叶国标.问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2017（16）.

[6]陈保文.问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].神州，2017（26）.