孟娜

摘  要：在小学语文读写结合教学设计中，教师要有创新意识，要在多方面展开创新实践，以提升教学的有效性。首先，整合读写结合的学法资源，根据不同学生群体的实际需要，为学生准备不同的读写结合学法。其次，探寻读写结合对接视角，促使学生顺利进入读写环节。再次，丰富读写训练形式，让学生在多种读写体验中形成学科能力。最后，拓宽读写结合实践域度，让更多学生在读写实践中形成学科能力。基于此，本篇文章对小学语文读写结合教学设计的创意探索，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;读写结合;学法探究

引言

语文作为我国九年义务教育内容当中的主要科目之一，对于学生的发展有着重要的作用，因此，我们就要不断创新，敢于突破旧有的教学理论，不断改革教学手段，从而提高语文课堂教学质量。目前，在小学语文教学当中，不能再一味地追求学生的成绩，用应式教育的理念教育学生，而是要不断提高学生的语文核心素养能力，不断加大学生在语言理解、运用以及逻辑思考方面的培养力度。语文核心素养的培养不是一朝一夕就能够完成的，而实现这一目标的关键环节就是训练学生在语文学习当中的读写能力。学生的读写能力提高了，学生的语文成绩自然就提高了。

一、小学语文教学中读写结合应用的意义

读写结合教学模式是一种将阅读教学与写作教学有机融合的教学模式，通过将两者有机融合，能够发挥阅读与写作的双重优势，让学生在阅读中学习写作，在写作中提高阅读能力。小学语文阅读教学中，教师指导学生进行课内外阅读，可以帮助学生积累丰富的语言素材和文化知识，提高阅读理解能力与语言表达的基础能力，为写作做好准备。教师可引导学生根据阅读文本进行写作，使其在写作中运用阅读中积累的素材仿照阅读内容进行写作，可提高写作效果和培养学生的写作能力，在此过程中还可以训练学生语言表达能力，并提高学生的阅读理解能力。

二、小学语文读写结合教学设计的创意探索

（一）、深入挖掘教材，奠定写作基础

教材是指导学生开展阅读与写作的重要载体。在小学语文教学实践中，教师应依据读写结合要求，深入挖掘教材，为学生探求阅读积累知识的方法，指导学生强化文本阅读体验，并结合教材强化学生写作动机。在挖掘教材过程中，首先，要从基础知识入手，指导学生夯实语言基础。小学阶段是学生语文基础知识积累的关键时期，一词一句都是学生将来写作的“砖瓦”，教师在阅读指导中应强调对基础知识的突破，逐渐提高不同年级词句积累的广度与难度。其次，要注重文本阅读指导，引导学生体会文字、结构、行文逻辑中对于情感表达的作用，从而激发学生的情感共鸣，实现学生对阅读篇章的积累。最后，结合单元设计，组织学生进行群文阅读。

（二）、指导学生阅读，积累语言素材

语言是思维的具象表达，人们不同的想法和思维活动要通过语言进行表达，而通过阅读经典的文章则能够获悉名人的思想，获得更加丰富的语言素材。学生在作文写作时，常常会因为写作素材较少而无法下笔，这主要是学生平时阅读不足、积累的写作素材太少导致的。在小学语文阅读教学中，教师应该加强对学生的指导，指导学生在阅读中注意积累好词、好句、好段、文化知识等，为写作做好充分的准备，也为其更好地理解文章打好基础。在此过程中，教师不仅要加强课内阅读的指导，还要积极地引导学生阅读课外书籍，使其从课外书籍中获取更多的语言知识和文化知识，为丰富写作内容做准备。

（三）、读中明理，提高学生写作深度

由于小学生缺乏对生活的认知，导致他们对现实世界很难从一个更高的角度去立意去感悟，这也是使学生写作过程中无处下手。在进行阅读教学的时候，教师要善于利用文章中优美的景物、生动的小故事以及一些高尚的人物性格，让学生感受自然景物的美，明白我们日常生活中蕴涵了很多人生哲理，认识生活中平凡而伟大的人物所具有的精神，从而提升自我认识生活认识社会的能力，进而提高学生的写作深度。

（四）、注重创新，丰富读写结合教学形式

随着小学生字词积累量的不断增多，阅读和写作也就成为小学语文教学的重要任务，也是学生语文素质培养的重要内容。但是由于小学生阅读和写作的能力还相对较弱，所以语文教师在制定读写结合的教学方案时，一定要贴近小学生的学习心理，注重教学方案的创新，丰富小学语文读写结合的形式，这样才能将学生的学习兴趣和学习热情有效調动起来。一方面，小学语文教师要尽可能多的采取集体学习、互动学习的读写教学形式，这样可以营造出良好的阅读与写作学习氛围，激发小学生的语文学习热情;另一方面，语文教师要加强新型教学手段的应用，尤其是在新媒体时代背景下，小学生的阅读学习完全可以摆脱对纸质阅读的严重依赖，借助多媒体终端等途径，开展丰富多彩的绘本阅读、电子化阅读，让学生对阅读学习充满兴趣，然后再向写作教学方向延伸就会变得事半功倍。

（五）、探寻读写结合的对接视角

读写结合要选择正确的对接点。适度处理教材内容，对照分析学生读写现实，归纳解析学生读写方法，自我剖析读写教学存在短板，都可以为读写结合对接点的探索提供更多的参数。读写结合是一种学法，更是一种意识，教师要从更高视界为学生做出引导，这样才能把读写结合不断推向深入，为阅读教学注入丰富的内驱力，让学生在读写实践中建立读写认知基础。

（六）、以课本为主导，以课外为延伸

语文教材所选取的文章大多具有时代性、典型性，是非常适宜学生进行阅读和理解的。因此，在教学过程中，教师应当做好课本内容的教学工作，深入分析教材，合理为学生传授知识。同时，教师也应注意为学生选取适宜的片段进行理解和记忆，并带领学生找寻作文学习与阅读学习之间的关联点，为二者的学习搭建桥梁，使学生在进行写作时有更丰富的语言素材和更广阔的思维空间。

结束语

小学生写作与阅读能力还处于初级发展阶段，此时，小学语文教师应该采用学生乐于接受，能够激发小学生学习兴趣的教学模式开展教学，这样才能够奠定小学生读写基础，促进其语文综合能力发展。小学语文教师要从小学生学习特点与认知规律出发，通过读写结合的方式，激发小学生读写兴趣，促进小学生阅读与写作素养的形成。通过本文的论述能够发现，阅读结合是一种有效的教学方式，通过阅读能够带动学生写作，通过写作又可以深化学生阅读，实现了学生的阅读积累与写作能力的不断提升，真正做到了“下笔如有神”，本文从两个对小学语文读写结合模式展开了分析，旨在助力于我国小学语文阅读与写作教学的创新与改革。

参考文献

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