傅彩华

【摘要】英语阅读能够提高学生获取、处理和运用信息的能力，每个英语教育工作者都需要思考如何通过智慧课堂提升学生的英语阅读素养，笔者以自己的教学实践为基础，对如何在智慧课堂中提升学生的英语阅读素养进行了一些有益的探索。

【关键词】高中英语   智慧课堂   阅读素养

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-101-02

在“互联网+教育”的巨大影响下，我国推进教育信息化的步伐不断加快，真正的数字化时代悄然进入课堂，互联网技术的充分发展给高中英语教育带来了全新的发展机遇，之前以教为主的课堂教学方式已经逐步向到以学为主的智慧课堂教学方式转变。在这个转变中，笔者认为教师应在对教学内容充分了解的基础上有针对性地设计智慧课堂教学活动，不断提升学生的英语阅读素养。

一、智慧课堂概述

智慧课堂是以信息技术为基础发展而来，具有 “云、网、端”应用的可以实现课前中后全程高效和智能的新型课堂。

《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》指出：“培养创新人才对我国改革发展具有重要意义，教育要以学生为主体，以教师为主导，为每个学生提供适合的教育，而信息技术对教育发展具有革命性影响，在促进教育内容、教学手段和方法现代化方面具有重大支撑作用”。

2015年，国务院发布的《促进大数据发展行动纲要》指出：“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”。

2016年，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》提出：“要依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式”。

智慧课堂对移动教学终端、软件平台和教学内容进行整合，要求教师在教学实践中借助平板电脑等智能设备将教学中的各个环节联为一体，打造英语智慧课堂。

二、高中英语阅读素养的内涵

《高中英语课程标准》（2017）提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个能力。

在整个高中英语教学中，阅读教学对于学生的核心素养的培养具有非常重要的作用。英语阅读素养包含了两个方面的重要内容，即阅读品格和阅读能力，王蔷教授强调“英语教师不仅需要构建英语阅读素养的意识，还要探索培养中小学英语阅读素养的教学模式和教学方法，在提高学生阅读能力的同时，还要特别重视对阅读品格的培养，努力引导学生形成积极的阅读兴趣。”

阅读教学是高中英语教学中是最受教师重视的部分，可以说没有“之一”，有学者认为“传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念取代”。我们可以看到基于核心素养的英语阅读教学，不仅能够帮组学生达到学习语言知识发展语言技能的目标，还能全方位地提升学生思维的逻辑性和批判性。

三、构建智慧课堂，培养阅读素养

高中英语教学工作重心是开展智慧阅读，夯实语言基础，发展学生的自主学习能力，落实学科核心素养。随着“慧学云”智能教育平台在我校的顺利落地，我们可以依托信息技术手段，通过大数据分析，对学生实施有针对性的指导，提高学生的高中英语阅读素养。智慧课堂逐步取代传统课堂，如何借助智能教育平台激发学生的阅读兴趣，如何利用信息资源提升学生英语阅读的主动性，这些都值得我们深入探讨。

通过对智慧课堂的教学实践，笔者认为应该从以下四个方面着手来提升学生的英语阅读素养。

（一）实现师生双主、调动学生参与

建构主义学习理论认为师生是教学活动的共同体，教学活动本质上是一种社会交往。培养英语阅读能力是提升学生英语阅读素养的必由之路，教师应充分引导学生踊跃参与到智慧课堂中来，充分尊重学生，充分发挥教学民主，打造宽松、和谐、融洽、平等的智慧课堂，学生有足够的时间参与课堂讨论。

在智慧课堂教学实践中，应全面提升学生的参与度。例如人教版必修一Unit 1《Friendship》，笔者在Lead in环节放了一首歌《Auld Lang Syne》（苏格兰歌曲：友谊地久天长）并且向学生提问“What the video song is about”从而展开本单元的中心话题--友谊。笔者利用智能平台设置了四个选项，让学生抢答，学生的兴致一下被调动起来。接下来要求学生“Give a brief description of one of your friends”，并引导学生开展对友谊的讨论，比如“What kind of friend do you like”，“What types of friendship do you have”，“Does a friend always have to be a person”等等，通过以上的引导，极大地提升了学生参与英语阅读教学的积极性。

（二）创设阅读情景，培养阅读能力

利用互联网的软件资源和以主题语境分类的语料库进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一种新方法。单独的阅读行为，往往会让学生感觉到阅读的枯燥，所以可借助网络信息资源丰富、时效性强、体裁新颖的特点，有效地提升学生的阅读能力。

例如在人教版必修一Unit 5 《Nelson Mandela-a modern hero》的教學中，在Lead in环节笔者播放了曼德拉的传记片《曼德拉传：漫漫自由路》片段，引发学生的课堂兴趣， 观看视频后，学生的第一个任务是写出曼德拉生平事迹，并利用课本或者网络中找出相应的英文表达。第二个任务是完成语篇的思维导图，引导学生进行语篇分析，帮助学生把握篇章结构、培养学生细节阅读和推理演绎能力，在完成了本单元的学习后，笔者还利用“慧学云”智能平台推送了几篇名人的英语篇章，让学生可以结合本单元分析人物性格特点等方法去阅读推送的阅读任务，从而让学生进一步熟练的掌握关于人物描写的文章。

（三）信息资源共享，激发阅读兴趣

智慧课堂教学最大的特点就是信息资源的共享，以计算机辅助教学为核心的智慧课堂能带给学生丰富多彩的信息资源。在智慧课堂中教师应该摆脱仅仅是教学活动组织者的角色，要担当起认知冲突的制造者和课堂气氛的调节者以及学生思维的启发者。

培养学生阅读能力的应注重语言知识的积累和提升，阅读教学不能仅仅限于课本，应为学生大量补充课外阅读材料，开阔他们的阅读视野。兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者” 。教师应借助智慧课堂中的图片、声音、视频等技术手段，更有效的形成语篇和阅读者的互动过程，制造出生动活泼的教学氛围，可以通过“慧学云”智能平台的技术手段，让学生在分组讨论中再现语篇情境，阅读是读者和作品乃至作者之间的交流，如何启发学生把握语篇的结构，领会作品的意图，体验语篇内涵的情感是一个重要课题。英语阅读教学一个最重要的任务就是利用智慧课堂中丰富的信息资源，在宽松、愉悦的氛围中最大程度地激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。

（四）重点难点突破，训练文化思维

英语阅读教学与智慧课堂的结合能够帮助学生认识语篇的结构层次，理解语篇的意图层次，同时能够创造性地运用语篇所掌握的知识对重点难点实现突破，并以此逐步形成批判性思维，最后达到提升学生自主学习能力，并形成符合学生自身水平的有效阅读策略。

在智慧课堂阅读教学中，笔者认为可以按照以下八个维度来解构：

1.语言知识：即读音、词汇、语法、句型、语篇结构等内容;

2.阅读理解的能力：包括对语篇字面的理解、语篇意图的理解和语篇所表达的“弦外之音”的理解;

3.阅读策略：浅层次的阅读策略和深层次的阅读策略;

4.认知思维：包括对比、判断、分析、综合、推理、创造;

5.文化背景：包括语篇的所处的历史背景、地理背景、传统习俗、生活方式等;

6.语言交际能力，即跨文化意识;

7.情感价值态度：即作者在文章中所体现的人生观、世界观和价值观;

8.英语生活能力：在生活中使用英语语言的能力。

通过“慧学云”智能平台，笔者认为教师应设计出适合学生水平和特点的智慧课堂教学，借助信息技术，培养学生的归納、推理和判断能力，改变学生对教师的过度依赖，加深学生对所学语言的文化背景知识的了解。

新《普通高中英语课程标准》明确指出要把学生培养成具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力文化的社会主义建设者和接班人。所以要引导学生深入到思想内容上，在日常生活学习中建立用英语的观念和习惯。对英语的学习应该上升到文化和语感上，而智慧课堂正好弥补了传统教学的不足，使学生能够在具体的语言环境中学习和感受英语文化。

四、小结

英语阅读素养的提升不可能一蹴而就，所以根据学情制定有针对性的教学目标和计划就显得尤为重要。教师也应该在英语智慧课堂上构建具有趣味性和逻辑性的问题，同时创设学生英语语言学习的环境。英语教学的不断变革日益加深了智慧课堂与英语阅读教学之间的融合，但它仍然不少需要有改进的地方，比如学习材料偏多，信息量偏大，过多的学习任务也让学生感到无所适从，这些都需要我们在探索智慧课堂的过程中不断反思、不断改进。同时我们也应该看到智慧课堂作为英语教学里程碑上的重要突破，它带来的新思维和新模式将极大地推动英语教学的发展。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题：“智慧课堂下培养高中生英语阅读能力的行动研究”成果（课题编号：GDXKT21342）】

【参考文献】

[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.教育部，2014，（3）.

[2]普通高中英语课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2017，（3）.

[3]教育部.国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）.2010，（7）.

[4]国务院.促进大数据发展行动纲要.2015，（8）.

[5]教育部.教育信息化“十三五”规划.2016，（6）.

[6]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法， 2016，（5）：79-86.

[7]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理， 2016，（2）：19-21.