蒋双燕

摘  要：道德与法治课程是对学生进行法治教育的主要方式，对于培养学生的道德品质和法治观念具有十分重要的作用，同时培养学生的核心素养也是该课程的主要目标之一。作为教师，应积极探索核心素养的培养途径，充分发挥道德与法治课程的作用，促进学生的全面发展。

关键词：道德与法治;教学;核心素养;培养

一、注重基础教学

培养学生的道德品质，需要经过长时间的积累，不是一朝一夕能够完成的任务，教师应将培养学生的道德品质融入到日常的教学之中，从学生的一言一行渗透道德教育。但在实际的教学过程中，教师往往只是一味的讲解道德的意义，向学生灌输道德的内容，殊不知自己的教学已经严重脱离了实际，所起到的效果十分有限。在这样的教学模式下，学生只能掌握到道德相关的词汇和概念，比如，学生虽然知道友善、团结、诚实等词汇，但是缺乏对其深入的认识和理解，更加不能亲自践行相关内容。之所以会出现这种状况，原因在于教师的教学脱离了实际，没能与学生的实际生活相结合，同时也没能基础教学着手，导致道德与法治教学成为了空中楼阁，学生虽然看得见，但是却摸不着。针对这种情况，需要教师注重基础教学，从基础做起，扎扎实实的培养学生的道德品质。例如，教师在讲解《吃的学问多》这一内容的过程中，其教学目的为帮助学生掌握用餐礼仪，并且要帮助学生养成健康饮食的好习惯。因此，在教学之中，教师首先要让学生认识到健康饮食的重要性，帮助学生改掉挑食的习惯，促使学生合理摄入营养。其次，教师要将教学与实际相结合，让学生明白用餐礼仪是什么，以及为什么要注重用餐礼仪。教师可以在课堂中模仿就餐的情景，教师作为长辈，然后要求先摆放好桌椅和餐具，然后等到长辈落座后再落座，同时要在长辈动筷后才能动筷子。要让学生明白这样做的目的在于体现中华民族尊老爱幼的优秀品质。学生在教师的引导下，会逐渐养成尊老爱老的优秀品质。

二、创设故事情境开展教学

教学要结合学生的兴趣爱好，否则即使教师的教学内容再丰富多彩也无法带给学生深刻的印象。部分教师的教学准备做的很足，在课堂上讲得天花乱坠，但是真正听进去的学生却没有几个，之所以会出现这种情况，原因在于学生对教师的教学内容缺乏兴趣，学生不仅难以听明白，而且不愿意听，进而导致教学效果差强人意。尤其对于低年级小学生而言，其对抽象的道德名词不敢兴趣，并且也很难理解。针对这种情况，教师在教学过程中可以从学生的兴趣出发，吸引学生的注意力和学习兴趣。比如，小学生普遍会对故事兴趣十足，针对这种情况，教师可以创设故事情境进行教学，通过对故事情节的分析，对故事人物的认识等方式来引培养学生的道德品质，提升学生的核心素养。例如，教师在讲解《我们不乱扔》这一内容的过程中，其教学目标为培养学生的环境保护意识。如果教师一味的强调环境保护的作用和环境保护的方法，学生难以认识到这样做的意义。为此，教师可以创设故事情境进行教学。“小狐狸、小兔子和小松鼠共同生活在一篇森林中，小狐狸经常将来及随意扔到森林之中，小兔子会将垃圾直接扔进垃圾桶中，而小松鼠则会将垃圾分类，然后扔进不同的垃圾桶之中。”小朋友们说一说他们谁做的最好，为什么呢？在故事情境的引导下，学生能够积极发言，并且都能认识到小狐狸和小兔子的做法不对，而小松鼠的做法最为正确。通过这种方式，可以使学生对所学内容充满兴趣，既能培养学生的环境意识，也能帮助学生明辨是非。

三、培养学生的规则意识

在我国法制社会建设的大背景下，培养学生的法治观念意义重大，同时培养学生法治观念也有助于促进学生核心素养的提升。培养学生的法治观念要从培养学生的规则意识入手，让学生认识到遵守规则的重要性，明白“没有规矩，不成方圆”的道理。这样可以使学生知道哪些事情是应该做的、哪些事情是不应该做的，进而可以更好的约束自己的行为。比如，课堂发言要举手，不能站起来直接发言等，这些都是学生需要遵守的基本規则。例如，教师在讲解《我们有新玩法》的这一内容的过程中，教师可以将教学与游戏相结合进行教学，可以组织学生进行花样跳绳游戏。这样一来，跳绳便成为了新的游戏，自然有了新的玩法，同时也需要学生遵守新的游戏规则，这样才能保障游戏的顺利开展。同时，教师也可以鼓励学生参与到规则的制定过程之中，让学生成为规则的而制定者和实践者，这可以进一步加深学生对规则的认识，提升学生规则意识，为培养学生的法治观念奠定基础。

结束语：

核心素养对于学生的成长至关重要，在小学道德与法治教学中，教师应将核心素养培养融入到日常的教学之中，充分发挥课程的优势和作用，提升学生的核心素养。

参考文献

[1]  朱学梅. 小学道德与法治教学中提高学生核心素养的初探[A]. .教师教育论坛（第五辑）[C].：，2019：3.

[2]  吴映. 基于童性 开放课堂——道德与法治学科资源整合路径的探索[J]. 教学月刊小学版（综合），2019，（12）：28-30.