王华东

摘 要在新课程理念下，初中阶段的数学教师必须做到“以生为本”的教学原则，培养好学生的数学逻辑思维能力，引领学生能够主动地入到数学探究活动中来。本文旨在简单分析在初级中学阶段的授课中，如何培养初中学生的数学逻辑思维能力，并提出相关的教育策略。

关键词初中数学;教学;逻辑思维能力;培养

中图分类号：C41，C961，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0081-01

初中数学是初级中学阶段极为重要的授课任务，数学的学习有助于培养学生的逻辑思维力。在新课标的要求下，培养学生逻辑思维力是数学授课中的重点板块。因此，在授课过程中，数学教师最好采取多元化的授课模式，并依据学生的个体差别有效的指点，唤起学生对数学知识的兴趣，进而让学生更好地完成知识的探索和研究，真正提升学生的逻辑思维水平。

一、培养学生逻辑思维能力的因由

学生的逻辑思维力不仅影响学生的学科结果，甚至影响今后工作。在学生求学阶段，逻辑思维力一直是学生学习数学理论、解答数学题的首要条件，能辅助学生对于理论的归纳、探索和研究。但培养学生的数学思维力，却是数学授课中的重点和难点。不论哪个班集体，学生的基础和能力都是水平不一的，有的学习相关能力更强，可以高效理解、吸取教授的新知识点，而有的学生学习相关能力欠缺，遇到新知识点要用更长的时间进行思考、理解。培养学生的逻辑思维力，能辅助学生节省学习时间，并增强对数学理论的理解和应用，最终对学习的理论学以实用。

二、初级中学数学授课中，逻辑思维能力如何培养

（一）采用多种新教学方法，提升学生数学兴趣

《雍也》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在过去的数学讲堂上，多数教师的授课模式是以讲述理论为主，并辅以大量相关练习题，时间一长，学生会感到所讲内容枯燥无味，降低思考、探索和研究的效率。因此在授课时，教师应依据新课标要求，对课堂授课模式进行改善、革新，并充分起到指导和组织的作用，在授课中采用多元化模式教学，创设愉悦的授课情境，把学生的注意力带入授课环节中，唤起学生对数学科目的兴致，进而增强对数学理论的体会和应用。多元化的授课模式，可以让学生在遇到问题时，通过回忆课上教师创设的相关情境（或者学生自身创设的情境），进行思索并解答问题，从而提升学生的逻辑思维力。还有，课堂上可以选取游戏化授课模式，既可以激活和增添课上气氛，还可以提升学生运用理论的能力。游戏类的授课模式是学生喜好的授课方式之一，可以让学生浸入松弛、愉悦的氛围当中，加快了训练学生逻辑思维力的速度。同时，建议教师在实施过程中，既要体现数学游戏类教学的乐趣，还要确保重点授课内容的落地，并通过授课和小游戏有趣的联系，让学生在学与玩的过程中提升逻辑思维力。

（二）培养学生多方位思考的习惯和勇于质疑的品质

《礼记》曾提过，对知识要详细地询问、慎重地思考、明白地辨别。思索的源头之一是质疑。在新课标要求下，需要教师关注并培养学生发现问题的能力和提出问题的勇气，从而提升学生对数学理论的探索和研究。因此，在授课过程中，教师要设计几道具有开放性、启发性的习题，并指导学生如何思考和质疑。指导学生从多方位看待问题，能辅助他们对数学理论的高效应用和灵活变通，达到触类旁通的结果，还可以通过分小组的形式进行生生互评，让学生在沟通、探索中碰撞出新的火花。

（三）指导学生独立思索，培养学生独特思维

数学课下的自主学习，指学生用已经掌握的数学理论，在课下自己学习内容和方法，并有自已的安排。在新课标要求下，教师切忌以自己为课堂活动的中心，要发自内心的意识到学生才是课堂的中心，培养学生的思维和认知，唤起学生对数学学科的兴致。教师还要深挖课本里学生没重视的细节点，指导他们一步一步对知识探索和研究，让他们更擅于以自主探索研究的方式学习，做到真正地培养学生的独立思维。比如，新学“勾股定理”这一模块时，因此模块的知识理论性和抽象性更强，学生若继续选择自己学习的模式，会降低理解、掌握的速度，从而降低学习的效率。这种情况下，需要教师适当指导学生从自己思考开始，在通过分小组的形式沟通和探索，让学生对“勾股定理”的定义和相关推论从浅层了解到深入思考，最后做教师布置的一定量的相关练习题，方可真正提升学生的思维和認知。

综上所述，在新课标的要求下进行初级中学数学授课时，教师应依据学生年龄段的认知情况进行适当的指导，还可改善课堂授课方式，唤醒学生对数学学科的兴致。教师还要发扬已身的领导、组织能力，指导学生从多方位思考、质疑，从而加强教与学之间的沟通、互动。最重要的是，要将课堂的主动权转接给学生，指导学生自已学习，培养学生个性化的思维方式，辅助学生的多方位发展，最终提升数学授课的质量与速度。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]杨朝勇.新议初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].教育：文摘版，171.