郭健斌　白玛卓嘎

【摘要】近年来，随着信息技术不断发展，基于慕课的混合式教学成为高校课堂教学改革的新方向。本文基于教学实践经验分析了“土地资源学”课程教学现状，提出慕课背景下应从教学内容、教学方法、评价方法和教学组织四个方面进行混合式教学设计，探索“土地资源学”课程混合式教学模式，推进课程教学改革。

【关键词】慕课  混合式教学  土地资源学

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0188-02

一、引言

慕课（MOOCs），是Massively Open Online Courses的简称，即大规模在线开放课程。最早由美国和加拿大学者提出[1]，自2012年以来在全球迅速兴起，对传统教育产生了极大的冲击。因此，2012年也被称为“慕课元年”。慕课是一种基于互联网的开放课程，具有课程学习人数不设限，课程学习时间全天候不设限，课程学习空间灵活不受限，课程学习门槛不设限等特征，不仅有利于优质教育资源和最新知识体系在国际范围内的共享，实现优势互补和资源均衡，促进教育公平，而且有助于推进各国教育教学改革，进一步提高人才培养质量[2]。

慕课自2013年正式进入中国后，各高校陆续开展慕课建设、教学研究和应用工作。随着慕课的运用，渐渐发展成为融合传统课堂教学和慕课教学方式的混合式教学模式，混合式教学模式强调课堂面授与在线自学相融合，既可以发挥教师引领、启发、组织、评价的功能，又发挥学生主观能动性，逐渐形成自主学习能力、协作学习能力和组织学习能力，是教学策略上的一次根本性变革[3]。但有关慕课背景下“土地资源学”课程混合式教学的研究尚未见报道。

二、当前“土地资源学”课程教学现状

（一）教学内容针对性低

“土地资源学”是资源环境类專业的一门专业基础课，是通过研究土地资源的构成与类型，掌握土地资源类别、数量和质量的时空演变规律，探究土地资源调查、评价、利用、整治、保护和管理等问题的一门综合性学科。现阶段“土地资源学”教材和线上资源注重一般原理和理论的讲解，所用教学案例的普适性较强。与内地一流高校比，少数民族地方高校的生源具有特殊性，少数民族大学生所占比例较高[4]。如果教学内容和教学案例为当地素材，则更贴近学生的语言和生活环境，符合学生从实践到理论的认知规律，能有效提高学生学习效果;也有助于提高学生学习兴趣，拓展学生知识架构。

（二）教学方式仍单一

随着互联网技术和慕课的发展，教师能够使用的“土地资源学”教学资源也越来越丰富，但教学方式却从传统式的口述教学逐渐转变为多种媒介形式的灌输。教师不再是与学生面对面交流的人生导师，而变成了“多媒体播放者”，并没有起到引领、启发、组织、评价的作用。表面上看，教学的手段更多样了;但实际上，教师与学生的交流互动更少了，教师在教学中投入的精力更少了，学生能够获取的知识更少了，教学效果更差了。

（三）课程考核方式不完善

“土地资源学”以土地资源这一自然经济综合体为研究对象，涉及气候、土壤、水文、植被、地貌和地理信息等多个学科，并需要测量学、地图学、计算机和3S 技术等应用技术支撑，具有综合性和实践性的特点。然而课程考核却主要依据期末考试成绩和平时成绩，这一考核方式不能体现“土地资源学”课程实践性强的特点;随着网络教学资源的大量应用，平时成绩也不能很好反映学生的日常学习表现;由于期末考试所占比重大，学生临近考试才突击复习，平时学习积极性不高，不能很好掌握课程知识和技能。

三、基于慕课资源背景的“土地资源学”混合式教学设计

混合式教学是一种课堂面授与在线自学相融合，以优质教学资源和强大师生交互为特征，教师为主导，学生为主体，线上交流和线下交流相混合的“自我驱动式”数字化学习模式[3]。“土地资源学”混合式教学利用慕课优质教学资源弥补了传统教学中优质教学资源匮乏的问题，利用课堂教学及时互动和教师监督的优势，保证优质教学资源转化为学生知识和技能。具体从教学内容、教学方法、教学评价和教学组织四个方面进行设计。

（一）教学内容设计

“土地资源学”课程研究土地资源的构成、分类等基本知识，探究土地资源调查、评价、利用、整治、保护和管理等问题。由于课程涉及的相关学科较多，知识点繁杂。为此，将课程内容分为线上教学和线下教学两个部分。

线上教学活动主要是教师根据教学大纲将选定的慕课教学资源在教学平台公布，学生按照教师布置的学习任务，在课下线上完成慕课视频的观看，阅读学习资料，在平台上完成测验、提交作业、进行讨论交流。线上慕课教学主要以“土地资源学”课程理论部分为主，包括土地资源构成要素、土地类型划分、土地调查与评价、土地利用和保护等。

线下教学活动包括课堂教学和课程实践教学。课堂教学中，教师针对学生在慕课学习中反馈的难点，有针对性讲解;为学生提供该课程的本土案例，帮助学生内化吸收各知识点;引导学生进行深层次问题讨论，帮助学生构建完成的知识体系。实践教学中，教师按照学校实习基地建设现状，组织学生完成一定区域内的土地利用现状调查和土地评价实习，使学生掌握土地资源调查与评价的方法，掌握土地资源图编制技术，学习土地资源调查与评价报告的撰写方法。

（二）教学方法设计

仅仅将优质慕课资源作为课堂讲述的代替，并不能充分发挥混合式教学的优势，也没有办法提高学生学习积极性，提升课程教学效果。慕课资源自学过程中，教师应按照目标教学法的要求，为学生定制学习目标，避免学生无目的走马观花式浏览慕课资源。教师应将线下课堂教学作为与学生面对面交流的主阵地，避免将课堂教学变成慕课的复述课，应以本土教学案例为切入点，将案例教学法和讨论式教学法结合起来，引领学生主动思考问题，利用所学知识解决实际问题。实践教学中将学生应会技能分门别类融入相应工作项目中，采用项目教学法，以项目的形式将实践教学内容发包给学生，鼓励学生主动获取专业技能，也培养学生协调、组织、口头陈述等综合素质。

（三）评价方式设计

学习是一个循序渐进的过程，切不可一考定“终生”，学生课程学习评价应该将过程评价和考试评价结合起来，进行综合性评价。混合式教学模式下，学生学习空间、时间更加自由，过程评价尤显重要。教师选用慕课优质教学资源要注重资源的完整性，确保在线指导、线上互动等模块完备，课程评价时要将学生参与度、活跃度、登录次数、学习时长等综合考虑。课堂教学环节和实践教学环节应将出勤、课堂提问及表现、作业、实践技能掌握程度、实践项目成果质量等作为过程评价的主要依据。考试评价则侧重学生应识记知识的检验。学生各项成绩都要有量化评价标准，杜绝教师个人主观评价的随意性，使评价结果更为科学、合理。

（四）教学组织设计

慕课背景下，部分课堂教学被优质慕课资源取代，并不是教师的指导作用被取代或削弱。相反，教师引领的作用更应凸显，也要求教师在组织教学活动过程中，应注重以下几个方面：一是慕课学习前，教师应提前为学生定制学习目标，引導学生有目的的学习慕课;二是慕课学习过程中，要做好学生学习过程的监督;要做好线上答疑和互动，保证学生学习取得实效;三是慕课学习后，要组织课堂教学和实践教学，引领学生更为深刻认识、掌握各知识点，培养学生独立思考和解决实际问题的能力，锻炼学生实践技能;四是，课程结束后，要通过各种线上线下途径，为学生在今后其他课程学习和工作中答疑解惑，引领学生成才。

四、结语

慕课优质课程资源背景下，“土地资源学”课程混合式教学实践表明，基于慕课而不拘泥于慕课的线上线下混合式教学能充分激发学生学习兴趣，提升课程教学效果。线上优质慕课教学资源在“土地资源学”课程教学中的运用能够很好的弥补传统课堂教学中优质师资、优质教学资源匮乏的问题，能够为学生提供更加优质、丰富的学习资源，为学生创造了更为优质的学习条件，将学生学习的环节由课堂拓展至课前、课后和课余。同时，面对面的课堂教学又能方便学生与老师、学生与学生间进行良性有效及时的互动交流，有利于学生更加深入地理解掌握课程知识和技能。实践教学既传授学生专业技能，又能够锻炼学生沟通、交流、组织、协调、陈述等综合素质。只有采用混合式教学模式，将线上优质慕课资源和课堂教学有机结合，使其取长补短，才能满足信息化时代学生对知识的要求。但也要注意完善课程评价体系建设，形成完整、量化、科学的考核方式，科学合理评价学生学习状况。

参考文献：

[1]刘洋.慕课时代对中国高等教育的冲击与对策研究[J].重庆与世界，2015（1）：33-35.

[2]杨国玉，金秋，徐翠莲，樊素芳，王彩霞，苏同福.慕课背景下农业院校有机化学课程教学改革初探[J].教育教学论坛，2019（40）：86-87.

[3]张健，郑晓凤. 基于MOOC的高校混合式教学模式设计与实施[J].中国成人教育，2018（16）：96-98.

[4]白玛卓嘎，庞亮亮，郭健斌.基于学生意愿的西藏高校藏汉双语教学研究[J].大学教育，2019（1）：118-120.

作者简介：

郭健斌（1980-），男，硕士，副教授，主要从事高等教育和研究工作。