田雪林

[摘 要]教材是课程标准的具体化，教师深入解读教材是顺利完成教学任务的前提。因此，教师要不断深入钻研教材，学会对话教材，根据教材的编排和知识脉络精心设计教学，为学生探究新知提供助力，使数学教学更灵动。

[关键词]对话;教材;数学教学;灵动

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0023-02

教材是知识的重要载体，是教师教学和学生学习的主要依据。现行的小学数学教材尽管是由众多专家、名师精心编排而成的，但由于地域等因素的影响，并不适合所有的学生学习。因此，教师要重视对数学教材的开发，深入钻研教材，努力对话教材，使数学教学更加符合学生实际，让学生的数学学习更加生动活泼，富有生机。

案例1：苏教版小学数学六年级上册《分数四则混合运算》中的“练一练”

“练一练”中的第1题，主要目的是把例题1形成的结论（分数四则混合运算的运算顺序与整数相同）进行拓展深化;第2题则是把整数的运算律拓展到分数运算之中。由于例题1学习经验的形成，学生计算“练一练”中的第1题时一直想着如何简便计算，出现把乘法约分与分数加减法的通分相混淆的现象，更有甚者直接在分数除法中就约分了。如计算13/14÷15/28×5/8+1/4时，学生直接把14和28进行约分，将5和15也来个直接约分;计算2/3+5/9×3/2+3/2时，为了计算简便，一些学生把3/2+3/2先进行计算，甚至有些学生不管三七二十一，先将异分母分数通分再计算。

反思：

如果教师始终认为教材是由众多专家、名师精心编排而成的，是不可改变的，那这样的教学就有可能忽略教师自身的主观能动性，也忘记了教学必须基于学生的学习现实，导致教学缺失应有的灵性。……