张卓鹏

【关键词】学科核心素养；教学目标叙写；高中生物

【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）35-0072-02

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。生物课堂教学目标是生物课堂教学活动的缘起与归宿，它直接制约着生物课堂教学设计的方向，是教师处理教学内容、优化教学方法、合理安排学生活动和选择教学媒体资源的重要依据。因此，学科核心素养下的教学目标设计，直接关系到课堂转型和学生学习方式的转变。但当前基于学科核心素养的教学目标叙写尚存在一些问题，主要表现如下。

机械照抄教学参考书。部分教师对教学目标的内涵理解有误，把教学目标等同于教学任务，结果就直接将教学参考书中对教师的教学要求当作教学目标，在课堂教学设计上更多关注的是灌输给学生什么样的知识，而很少考虑学生是真正的学习主体，应该通过怎样的方法、途径去引领学生的学习，这堂课应该达到怎样的教学效果等问题。还有部分教师对教学目标在教学过程中的作用并不十分了解，仅把叙写教学目标作为教案中的一种备查形式，在实际教学过程中，只是凭经验和考试的要求在操作，甚至有个别教师对教学目标叙写的必要性提出质疑。

机械模仿新课标示例。对照学习2017年版生物学新课标提供的教学目标叙写范例是必须的，但不能机械模仿。这里又有两个表现：一是将每节课的教学目标都固化地写成四点，对应学科核心素养的四个维度。这类似于以往课堂三维目标设计：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，每节课目标都要包含这三个方面，甚至还预设了每个方面的课堂教学时间。

机械模仿新课标示例的第二个表现是将教学目标表述为类似“通过某种路径或方式的学习，让学生形成了某个生命观念或大概念”的句式。我们知道，某个生命观念或大概念是不可能仅凭一两堂课就能形成的。以“稳态”概念为例，随着生理学及其他学科的发展，“稳态”这一概念的内涵也在不断被充实，且在不同层次的生命系统中都存在着类似于内环境稳态的特性，如正常人体内血糖调节的稳态，群体水平上种群数量变化上的稳态，生态系统结构和功能的稳态。不宜说仅通过某一课就能使得学生理解、掌握这一大概念。

那么，基于上述问题，应当如何做好基于学科核心素养的教学目标叙写呢？笔者以为要注意以下三点。

首先，明确生物学科核心素养四个维度间的关系。事实上，学科核心素养是通过“整个课程”的实施最终实现的，是在每一节课中逐渐渗透、逐步形成的。故每一节课的教学目标未必一定都要对应核心素养的四个维度，四个维度之间也不是完全的并列关系。其中，科学思维和科学探究是生物核心素养的两大基石，是生物学科作为理科属性的重要体现。通过科学思维和科学探究共同内化成生命观念，最终形成一定的社会责任。生物学科核心素养四个维度的关系如图1所示。

其次，围绕大概念和重要概念展开。根据2017年版课标的要求，教师在教学目标设计和组织每个单元的教学活动时，应该依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动形式。因此教学目标的设计应在聚焦大概念的前提下，确定教学内容，选择适合的学习材料，创设意义真实的问题情境，安排适切的探究活动，关注学生学科素养的形成。在每一节教学目标具体表述上可寫成：通过某种路径或方式的学习，有助于学生形成某个概念或大的概念。这样的叙述，目标更具体，也便于目标的达成和检测。

以人教版高中生物选择性必修1第1章第2节“内环境的稳态”为例，可将教学目标叙写为：（1）通过探究和合作学习，解释生物体维持pH的稳定机制；（2）通过阅读体温的日变化规律等材料，掌握内环境稳态的实质及其生理意义；（3）通过对体检化验单的讨论、分析，养成健康的生活方式，关心他人健康。目标在叙述上，主语是学生，目标是学生达成的，达成的手段是“通过……途径”，这样的表述既能让人看得清清楚楚，也便于课堂的实施。

最后，要注意教学目标的修正与完善。教学目标的科学叙写，往往需要一个不断修正、完善的过程。一般而言，教学目标设计存在“两次反转”的实施机制：课标或教学参考书中的“教学目标”→教学内容的选择→教学活动的准备（备课）→教学活动的实施（上课）→教学内容的再筛选→教学目标的完善（修正）→……一个教师的职业生涯决定他工作的重复性和持久性，而学生对同一节内容的学习一般只有一次。这就需要教师在教学实践中不断总结、完善教学目标，千万不能多少年同一个教案同一个目标，否则，其结果只能使课堂丧失活力，教师失信于学生。

教学目标设计的差别，能反映出教师教学的不同境界。一个有追求的教师应从优化教学目标的叙写开始，不断提升自身的专业素养，从而更有助于学生学科素养的形成。

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）