【摘 要】 高职师范生具有初步认知结构并可以主动更新、主体意识较强但调控能力较差、希望认知对象可视化等认知特点。高职教育教学改革应针对师范生的认知特点，优化课程目标;推进课程内容模块化，突出核心能力教学;将理论与实践相结合，注重提高认知水平;实行评价方法多元化，完善考核标准。

【关键词】 高职教育;师范生;认知特点;教学改革;策略

高职师范生作为我国基层中小学教师队伍的重要力量，他们的发展情况对于我国教育事业有着重要影响。现阶段，高职教育教学改革已经取得显著成果，其中对师范生的教育教学也提出了新的要求。高职师范生的能力一直被社会各界所质疑，为了提高高职师范生教育教学改革效果，必须全面分析高职师范生的认知特点，提高教育教学改革的针对性，确保改革内容能够全面提升高职师范生的综合素养。高职师范生的认知特点对于教育教学改革方向有着重要影响，因此需要认清两者之间的关系。

一、高职师范生的认知特点

1、具有初步认知结构并可以主动更新

高职师范生已经具有丰富的生活与学习经验，通过积累能够形成初步的认知结构，进而对生活与学习中所遇到的问题可以产生自主判断。当他们接触新鲜事物时，也会凭借自己的初步认知结构进行分析，并且补充到原有的认知结构之中。对于学习中所掌握的理论知识，他们更加倾向于努力尝试并印证，希望进一步更新认知结构，确保原有认知的科学性。……