马艳丽

摘  要：小学阶段的数学知识学习是学生学习下一阶段数学的基础，教师在日常的授课中除了需将教学大纲的内容逐一教授学生外，还需要培养学生的数学思维能力，搭建小学阶段的数学思维课堂，让学生在学习书本知识的基础之上，可以通过教师的有效引导，建立惯性的数学思维模式。教师想要在日常的教学中建立数学思维课堂，首先需要改变以往单纯的以鼓励形式为主的教学方法和评价方式，逐渐转变为生成性评价方式教学，客观地指导学生形成数学性思维。

关键词：小学数学  课堂思维  生成性评价

生成性评价旨在日常的课堂教学中，教师通过学生真实、有效的反应给予客观的评价，通过教师客观的评价，引导学生将思维方向逐渐与公式、定理的思维方向重合。虽然生成性评价不提倡单纯的鼓励学生，同样不提倡打击学生的自主学习能力，给教师在教学过程中的实施增加了不小的难度。教师对于学生的发言必须给出客观的评价，同时还需要关注学生的情绪变化，不能使学生在得到“否定答案”的时候产生挫败感。

一、帮助学生搭建数学思维模式，善用疑问句

在常规性的教学中，以教师提出疑问引起学生讨论为开篇，对于学生讨论的结果，无论是否符合公式、定理，教师首先要做的是表扬学生，以此激励学生可以在教学过程中大胆发言，勇敢的表达自己的想法。但是，小学阶段的学生往往还没有掌握过多的理论知识，使得这一阶段的学生想法趋向于天马行空，在当下显得“不切合实际”，此时教师如果还是以鼓励学生为主的话，容易導致教学目标达成受到限制，因此，在学生提出天马行空的想法时，教师需要及时给出生成性评价，引导学生将思路逐渐往“常规化”方向靠拢^[1]。

二、在不断的实践中，找到生成性评价的合理时机

（一）在学生动手参与的过程中做出生成性评价

在实际的课堂教学中，教师除了已有的教学经验和在书本上学习的案例可以参考外，实际上还面临着很多的未知问题。教师在每一节的数学课堂教学中，都会同时面对三十到五十人，数量不等、性格迥异的学生，每位学生会在课堂上提出什么类型的问题，遇到怎样天马行空的想法都是不可预测的。因此，教师在真正的课堂教学中，除了过硬的教学基本功和渊博的学科知识外，还需要时刻关注学生的想法，在第一时间观察到学生的课堂反馈情况，找到合理的生成性评价时机^[2]。

教师在教学《观察物体》一课的时候，可以结合学生的兴趣点，提前搜集一些学生感兴趣的物体在课堂上展示，像是男生爱玩的足球、排球、橄榄球，女生喜欢的积木，日常生活中随处可见的牙签都可以作为展示的物体。以积木这种学生们都比较爱玩的物体为例，教师可以先请几位学生上讲台拼出他们喜欢的图案，让其他学生猜猜看是什么。此时，在讲台下面的学生，因为坐着的位置不同，看到图案的角度不同，很容易产生不一样的答案。此时就是教师做出生成性评价的合理时机。

此时的教师可以先不急于鼓励说出不一样答案的学生，而是让上讲台拼图形的学生站到说出不一样的答案的学生的位置去观看自己的图形，实际看一看是不是与他自己最初的图形一致，并将自己看到的情况说出，让学生在自己观察后得出结论，这一刻教师的评价是公正客观的，也不会打击学生自主发言的热情^[3]。

（二）以游戏的方式开篇，找到生成性评价的内容

小学阶段的学生年龄处于6岁到12岁之间，生性活泼好动，对于游戏特别的热衷，结合学生这一年龄阶段的特性，教师可以在条件允许的情况下，以游戏的方式开始课堂教学，更容易使得学生集中注意力，创设学生自主参与学习的情境，为学生自主思考创造条件^[4]。教师在教学《运算定律》时，如果以课本中的骑行案例引发学生共鸣的难度较大，脱离了学生的日常生活。此时教师可以将开篇的案例改为游戏的方式进行，将学生进行3—5人的分组，组织学生在操场上开展一次“接力赛跑”，每位学生跑步的长度不定，每组学生接力跑步完成后，将自己小组的跑步长度算出。

在学生计算跑步长度时，教师可以进行指导，实时做出生成性评价，引导学生自主完成计算过程，学生以小组的形式参与，自然会有不同想法的碰撞，这个碰撞的解决过程中，教师可以找到不少做出生成性评价的内容。教师找到相关的内容之后，就可以对学生做出有针对性的指导，在有限的课堂中最大限度地做到针对性教学，充分观察每一位学生的课堂反馈程度，逐渐帮助学生建立属于自己的数学思维模式，培养学生遇到问题时不急于求助于任何人，而是独立的寻求解决问题的方法，将生成性评价的作用发挥到极致。

（三）找寻跨学科的方式，共同做出生成性评价

生成性评价的运用可以不局限于小学数学的学科，在学生学习语文、英语的过程中同样适用。但是鉴于小学阶段的课程中各个学科之间的联系不够紧密，而被忽视。教师除了在日常的教学中，不断的深挖生成性评价的内容和方法外，也可以在课余时间通过排练话剧的形式找到学科间的共鸣、学科间的交集，从而进行学科的整合，并联合各科教师一同开展生成性评价教学。

如果学生想要排练一出话剧，首先语文教师需要指导学生找到适合自己的小剧本，接着美术教师的帮助下，自制部分道具，最后，学生则需要根据剧本的内容、演出的人员以及观众人数的实际需求，再和数学教师一起计算出演出场地的大小要求。如此一来，不仅丰富了学生的课外活动，还可以在整个的筹备阶段，联合不同学科的教师共同探讨并构建有效的生成性评价的教学方式，在横向的比较过程中，找到可以借鉴的方式或者方法，为各科教师在日后的课堂教学提供足够的参考依据。

结语

生成性评价在教师的日常教学中是一种新的尝试，一方面可以改变目前固有的教学模式，另一方面可以拓展学生的思维能力，同时教师依然可以掌握课堂教学的节奏，不会在处理学生天马行空的想法时，因为过度的鼓励学生而导致增加完成教学任务的时间。因此，生成性评价方式的出现，不单单可以对于数学学科的教学提供改变的方向，还可以推广至其他学科共同使用。与此同时，生成性评价可以帮助教师保留鼓励学生而带来的积极影响，可以将学生快速的引导至合理的思维方式中，也给学生的好奇心留下了足够的空间，还能有效开拓学生的知识宽度，在日后长达十几年的学习过程中受益匪浅。

参考文献

[1]郑光英.小学数学思维课堂生成性评价例谈[J].师道：教研，2019（5）：125-125.

[2]韩金涛.小学数学课堂中生成性资源的研究[J].小学教学研究（学生版），2019，000（004）：72-74.

[3]陆娟.捕捉“生成”魅力，诠释课堂精彩——小学数学课堂生成性资源的应用思考[J].基础教育论坛，2019（37）.

[4]杨建红.例谈小学一年级学生数学思维品质的培养[J].辽宁教育，2019（15）.