王艳双

摘  要：情境教学方法是将真实情境作为依托，对教学内容与资源进行有效编排的一种方法，对于小学语文教学有重要意义。基于此，本文先分析出小学语文有效教学方法的发展目标，并着重分析出情境教学视角下有效教学模式的实际应用模式，具体如下。

关键词：小学语文  情境教学  有效教学  趣味教学

小学生年龄低，在学习新事物的过程中容易出现注意力不集中的情况，运用情境教学方法可以有效地吸引学生们关注，真正进入到课堂知识教学情境。而且，小学生的具象思维正处于发展阶段，相对抽象的概念理解起来有一定难度。对此，应用情境教学方法，也能帮助他们更直观地学习知识，加强对语文的理解。

一、小学语文有效教学目标

（一）知识能力

新课改要求明确提出小学语文教育工作者需要站在学生的角度，将学生是的终身学习作为教学目标。所以，在日常教学工作中，不仅要关注到学生对于当前知识的吸收与理解，更要确保为此后的教学工作奠定良好的基础。小学语文作为初级教学过程中的基础学科，同时也可以成为学生表达思想与情感的工具。教师在小学语文教学中，要重视学生知识理解和运用能力的发展，根据学生的实际情况，制定出符合小学生身心健康发展的知识能力目标^[1]。

（二）过程方法

有效教学的判断不仅需要通过学生掌握知识的多少，还要关注学生具体知识的学习方法。教育工作者在小学语文教学中，对学生的创造力进行培养，让创造性思维能够得到更进一步发展，有效教学目标实现过程中，教育者应当理解学生主体，不断鼓励学生持续探索相关知识。同时，教师也可以在小学语文教学中，提出实际生活和教学内容相互关联的问题，并在此基础上，创设出符合教学需求的情境，让学生的兴趣不断提高，进而在后续的活动中，以良好的状态展开学习活动。

（三）价值观

对于小学生而言，他们本身处于生理和心理都不成熟的阶段，思想会受到外部因素的影响。实施有效的教学活动，就要帮助他们树立正确的价值观。在教学中能发现，与知识能力和过程方法目标不同，价值观目标是相对隐性的目标，比较难以使用具体标准进行测量，因此实现起来有一定难度。但是，教师在教学中若能合理利用情境教学法，可以进一步推进人文教育，只有这样才能更好地启发学生并引导他们形成正确的价值观。当前，各地区学校在小学语文教学中使用的教材以及读物涉及的主题十分广泛，每篇文章都是经过精心挑选之后呈现出来的，教育工作者在组织引导学生们参与小学语文教学活动时，可以借助情境教学方法，为他们创造一个相对通俗易懂的环境，体会文章蕴含的价值观。

二、基于情境教学的小学语文有效教学模式探索

（一）情境再现

从情境创设教学出发，明确情境教学方法基本目的不仅仅是为学生创设普遍情境，让学生直观地感受到课文中学习的内容，更是让学生在预设教学情境中，心灵上得到触动与升华，引导他们不断巩固与内化自己学习的知识。从这一角度来看，教师在利用情境教学方法时，要着重关注以下几个方面：

第一，还原文章内容。借助情境再现方法，将课文中的内容直观地展现给学生，让他们能更清楚地认识到自己需要学习的内容，降低对知识的理解难度。

第二，当学生对于知识有初步认知之后，教師可以再次利用情境创设的方法，巩固学生所学习的知识内容，实现情感与目标的升华和感悟，完成知识的延伸与拓展^[2]。

第三，教师让学生根据情境对所学的知识进行深层次吸收，发掘更多的课外知识，在学习过程中不断地积累自身学习经验，进而提升学习与实践能力，提升语文素养，有利于帮助他们塑造正确的价值观。

（二）趣味教学

利用情境教学时，部分教师发现随着使用的次数和频率增加，学生对于这种方法的关注度产生逐渐下降的趋势。对于学生来说，他们更多地关注到了教学内容以外的情境信息，比如，某情境中教师选择的图片是他们熟悉的动画片，说话方式比较有趣等。这种情境设计方法不能达到预期教学目标，为了摆脱这一局面，教师要加强情境创设过程中学生们的学习欲望，通过增添趣味元素的方式，不断地激发学生们的学习兴趣。

例如，在讲解《守株待兔》相关知识时，教师创设出“人在树桩旁等兔子”的情境并不能真正吸引到学生们的注意力，如果在此过程中，教师增加“下雨”的情境，并配合这一情境设计出一些“雨滴”，则能强化情境的特点，增加学生们的真实体验。随后，教师还提出问题：“当下雨时，这个在等兔子的人心理是什么样的想法？”更好地帮助学生们理解寓言所蕴含的哲理。

无论是在情境的选择还是在要素的设计中，教师都要结合不同内容教学需求以及学生的个性特点，确保采用情境教学方法可以让更多的学生积极参与到学习环节。在教学中，教师如果准备好了多种趣味内容，要有计划、逐步将内容投入进去，避免全部直接应用分散学生的注意力，削弱课堂教学效果。

（三）技术辅助

信息化教学方法的推进为现代小学教育工作提供了诸多便利，在班班通工程的支持下，每一名学生都能享受到优质的教学资源。小学语文教师在进行授课中，就可以借助网络平台和情境教学资源，引导学生逐渐从感受体验环节，到模仿创造环节方向发展。

例如，在小学语文教学中，教师发现一些学生虽然可以自主阅读的方式感知课文内容，但是单纯文字所产生的刺激，较比多媒体音频和影像所产生的刺激更弱。多媒体信息技术和网络资源可以将声音、光影和色彩相互结合，为学生打造出全方位立体化的情境，更有利于他们将课文中的知识转化为立体形象吸收。在经过一段时间之后，教师发现多次参与情境活动的同学对于课本中角色有了全新的认知，对于课文所营造出的情境也有了不同的想法，能以自己的语言创新性地表达出自己对于故事中人物的特点与思想感情。

结语

综上所述，在小学语文有效教学目标的引导下，运用情境教学方法，一方面能够吸引学生们的注意力，提升学习兴趣，调动课堂参与度，活跃教学氛围，另一方面，也能促进教师和学生之间的沟通，构建更平等和谐的师生关系。

参考文献

[1]罗文彤.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].学周刊，2020（10）：73-74.

[2]张小洋.巧借信息技术教育创设小学语文情境教学[J].学周刊，2020（08）：135-136.