赵珍珍

【摘要】随着新课程改革的不断深入，当前的小学数学教学进入了校本化的实施阶段。校本课程的建设，需要教师从学生的实际情况出发，在活动中將抽象的知识具象化，并与生活中的具体应用相结合。因此，在小学数学教学中，教师要有意识地开发学生的数学思维，培养学生解决问题的能力，端正学生的学习态度，提升学生的数学学习效果。

【关键词】小学数学;校本课程;课堂教学

校本课程是非常重要的一项教学内容，是新课程改革提倡的一种课程。校本课程的建设不仅指以综合实践活动、社团活动等为载体构建的活动类课程，还包括学科类课程的综合、交融与拓展。开展校本课程教学对学生的学习有着积极的影响和促进作用。因此，校本课程需要以学校为本位，并由学校进行个性化的课程制订。同时，在校本课程的教学过程中，教师要注意课程资源的整合，选取学生感兴趣的内容，提升数学教学的实用性，还要加强与学生间的沟通，创设恰当的教学情境，提高学生的数学学习效率。

一、小学数学校本课程课堂教学的意义

1.提升教师的参与程度

在制订校本课程时，教师需要收集学生的信息，并根据教学目标进行商讨，最后上报给学校。具体来讲，教师要对学生的学习情况进行分析，并进行资料的记录与备份，同时要结合教学改革的要求与学校的教学目标，对校本课程的内容进行优化与应用。例如，在“时、分、秒”的教学中，部分学校不涉及过于深奥的速度计算问题，教师可以根据实际需要，对教学内容进行拓展，适当引入课外教学，开发学生的思维，提升学生的运算能力。教师还可以结合有关试题，让学生对问题进行拆解，理解时间在路程与速度方面的应用方式，进而提升学生的学习效果。

2.符合学生的成长需求

每个地区的教学水平都有其相应的特点，校本课程赋予了教师灵活教学的权利，也能够开阔学生的视野，满足学生学习和成长的需求。教师可以根据学生提出的意见，从学生的爱好出发，对课程内容进行扩展。此外，教师也要认识到学生的大脑发展情况，并结合实际情况进行有针对性的教学。

例如，在教学“圆”的相关内容时，教师可以让学生自行推导计算公式，引导学生根据所学知识，思考圆的周长的测量方式。如有的学生用绳子绕圆的外圈一圈;有的学生在圆的外圈进行标记，并求取滚动一圈间的距离。学生可以在探索的过程中，发现π的具体数值，进而推导出计算公式。

3.优化学校的教学质量

校本课程可以凸显学校教学的特色，并建立一批高素质的教师团队，能够加强教师的教学能力，提升其教学质量。教师应与部分学生进行交流，并选取某些具有教学优势的课程，以提升教学效果。此外，学校要鼓励教师分享经验，发挥其引领作用。

例如，在“负数”的教学中，部分教师会结合图形进行讲解，如“山的高度越高，温度越低，直到降为负数，根据图形求取数字的表达式”。这种引入方式可以有效激发学生的学习兴趣，而且能够提升学生的观察力，使他们从图形中找到各个数据及各类条件，并根据这些数据和条件，推导出图形的表达式。

二、小学数学校本课程的实施策略

1.创造教学情境，进行课程开发

教师需要从学生的角度出发，创造舒适的学习情境，同时结合校园文化活动对课程进行有效开发。在教学的过程中，教师需要对学生加以引导，可以使用提问的方式，设置由浅到深、层层深入的问题;也可以合理设置悬念，引导学生不断思考，直到学生推导出答案，进而提升学生的成就感。在教学中，教师需要收集学生的不同意见，并对课程的实施方案进行调整，以便提高学生的接受程度。此外，教师要尊重学生的个性差异，并采取因材施教的方式，梳理教学内容间的关系，帮助学生找到完整的学习路径，提高学生的学习效果。

例如，在“圆柱与圆锥”的教学中，教师可以鼓励学生先自主思考圆柱体和圆锥体的相同点和不同点，然后提出问题：“圆柱与圆锥属于立体图形，其表面积和体积公式应怎样推导？”在问题的引领下，学生会对图形进行观察， 并结合“圆”“扇形”“长方形”的相关知识，对图形进行拆解。在拆解后，学生能够看到圆柱由两个圆形及一个长方形组成，圆锥由一个圆形及一个扇形组成。在了解了这些知识后，学生就能够求取圆柱与圆锥的表面积和体积。在学生推导完毕后，教师可以建立三维模型，并进行结果的验算，对学生的推导行为加以肯定。

2.结合实际生活，渗透校本课程

校本课程是校园文化的重要组成部分，也是实际生活中不可或缺的一部分。在小学数学教学中，教师需要联系实际生活，提升数学知识的应用性。学校可以开展校园文化比赛，如心算比赛、珠算比赛，提升学生的数学素养;或开展剪纸比赛、组装比赛，培养学生的动手能力。教师可以设置一些贴近生活的问题，让学生自由选择问题，并找出答案，以此体现小学数学知识的应用性，进而提高学生的学习效率。在班级教学中，教师还可以加入情境模拟活动，发挥学生的特长，满足学生的表演欲望，在游戏中实现数学知识的传授。

例如，在教学“比”的相关内容时，教师可以让学生试着计算操场的旗杆高度。首先，教师向学生说明“比”的基本原则，并简单讲述测量方法;其次，教师给学生一截木棍与一把卷尺，让他们测量旗杆的高度。学生在对“比”的概念进行回顾，测量木棍的长度后，将其垂直树立在大地上，观察其影子的长度。之后，学生测量旗杆影子的长度，将二者影子的尖端重合，以此计算旗杆的高度。在计算旗杆高度的过程中，学生会积极开动脑筋，思考角相同、线平行的计算原理，并学会将所学知识应用到实际生活中。

3.开展游戏活动，进行课程应用

兴趣是最好的老师。教师可以通过开展游戏活动来提升校本课程的开发利用效果，激发学生的创造性思维。在教学过程中，教师可以采用“小小设计师”“你画我猜”等游戏方式，将学生进行科学分组，然后划分游戏中的任务，调动学生的参与热情，同时培养学生的团队意识和竞争意识。教师还可以设置抢答题，锻炼学生的反应能力，或使用知识问答题，考验学生对课外知识的掌握情况。需要注意的是，教师在设定题目时，要控制难易程度，避免题目超纲，影响学生的游戏体验。

例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以组织学生进行情境模擬活动，让不同的学生分别扮演“售货员”和“消费者”，通过买卖商品来认识人民币。教师可以设定一个区间，限制“消费者”的消费，而“售货员”需要对消费的总额进行计算和找零。在模拟的过程中，教师可以对学生进行引导，并引入一些突发事件，增强情境模拟的趣味性，如“商场开始打8折”“消费者某张钱币为假币，不能使用”，让学生及时应对突发情况，找到解决问题的办法，从而掌握人民币的基本应用方式。

总而言之，在当前小学数学校本课程开发与应用的过程中，教师应该从更加科学的角度，结合当前小学数学教学的理念，对校本课程进行合理的优化与调整，使其完善并得以应用。这样校本课程才能发挥出更大的应用价值，才能更好地为小学教学活动的开展提供有效的支持。

【参考文献】

杨清涛.关于小学数学校本课程的实践研究[J].课程教育研究，2019，5（21）：40-41.

田小玲.小学数学校本课程的开发和应用[J].基础教育，2019，8（32）：75-76.

霍菲.小学数学校本课程开发[J].创新教育，2019，2（12）：33-34.

丁慧莲.小学数学校本课程课堂教学的实施与思考[J].交流平台，2018，11（36）：65-66.

陈春艳.小学数学校本课程生活化探究[J].中国校外教育，2018，8（23）：93-94.

王淑玲.浅谈小学数学校本课程如何培养学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2019（27）：132.

徐丽君，孙舒怡，赵丽，等.借助小学数学“综合与实践”提升小学生核心素养的研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（06）：138-139+149.

蔡建华，徐彩虹.农村小学数学校本课程现状实证研究——基于对M县教师的问卷和访谈[J].江苏教育研究，2019（10）：57-60.

徐国军.浅谈核心素养下小学数学校本课程建设[J].数学学习与研究，2019（07）：153.

陆逸茹.校本教材中提升小学数学素养探寻——以校本课程“购物”单元为例[J].数学学习与研究，2019（05）：113.

薛艳.基于学科核心素养 建构数学校本课程——“小学数学学科实践活动资源包”的开发和实施[J].辽宁教育，2019（01）：31-35.

房晓兰.基于数学校本课程实施原则的传统知识读本开发[J].小学教学研究，2018（12）：70-72.

陈静.走向反思性建构的教师课程创生——小学数学特色校本课程开发的实践与思考[J].小学教学研究，2017（25）：12-14.