徐中锋

摘 要：在人们的认知中科学发展来源于一次次的发现。在笔者看来，这种认知其实是有偏颇的。科学的发展应该来源于一次次的质疑。因为生成了疑问，因为感受到了种种的不同，因为想要求知，然后科学家才会积极地规划、积极地探究、积极地反思。在这一过程中，笔者认为，质疑不仅仅是科研探究活动的开始，还是实现科研目标的动力。在落实初中物理教学目标的过程中，我们的目标指向是培养出更多的“科学家”，所以，我们要注意转变传统认知，进而促使学生成为想学的学习者。通过培养学生质疑能力，让初中物理课堂展现出科学性。

关键词：初中;物理教学;学生;质疑能力;方法

对于初中物理教育者而言，“科学性”其实是我们落实教育教学目标的法宝。在笔者看来，因为学生感受到了“科学的神奇”，能够在生活中应用科学知识来改变自己的生活空间，我们的初中物理教学才是有价值的。那么，如何才能在初中物理教学实践中让学生感受到“科学性”呢？笔者给出的建议是我们要培养学生的质疑能力，进而让学生不断地提出问题，不断地想要探寻。在笔者看来，这才是科学家与普通人之间的差别，这才是初中学生想学物理知识的根源。那么，在初中物理教学实践中如何培养学生的质疑能力呢？

一、 鼓励学生提出问题

质疑能力的外在表现就是提出新的问题。在面对初中学生开展物理教学活动时，笔者建议，我们要注意尊重学生的主体地位，对于学生提出的各种问题都不要盲目地进行评价，更不要盲目地说出答案。我们应该让这些成为学生参与探究活动的起点。基于此，笔者建议，在初中物理教学实践中，我们要多鼓励学生提出问题。如在教学时循循善诱，严慈并济，并且注重鼓励学生深入思考物理知识、提出疑惑，当学生提出问题时，教师应该给予鼓励与表扬，并且积极地为学生答疑解惑。例如，在教学《摩擦起电》一课时，教师可先让学生自行看书，并让学生将看书过程中的产生的问题记录下来，之后，教师要鼓励学生在课堂上自由发言，提出自己遇到的问题，并请学生说一说为什么会产生这样的疑问，在学生带着疑问的情况下进行物理知识教学，然后教师再组织其他学生一起思考发言者提出的问题，并结合具体的物理知识进行问题的解答;处理完问题之后，教师可以将预先准备的知识点总结展示在黑板上，教师在展示时可以故意写错一两个知识点，询问学生有没有发现总结知识点的问题，当学生发现并产生疑问时鼓励学生说出正确的结论，并对产生怀疑的学生提出表扬。

二、 设计多元化的活动

在前面笔者已经说过，要想培养学生的质疑能力，我们就需要让学生能够提出问题，而在学生生成问题之后，笔者认为我们不要迅速给出答案，更不要直接说出方法，而应该结合学生提出的问题，结合我们的教育教学内容，为学生精心设计多元化的活动，进而让初中学生在一次次“经历”“验证”“发现”“分享”的过程中，感知什么是“科学”，如何探究“科学”，如何应用“科学”。如在增加学生质疑的意识与勇气后，教师应该设计形式丰富的活动，为学生提供更多深入思考物理知识、拓展思维、发现问题的机会，提高学生思维的活跃度，促使学生能够进一步探索物理知识，根据自己的理解发现思维之间的差异，对差异提出质疑，并在解决疑惑的过程中形成自己对知识内容的正确认识。例如，在教学课堂中，教师可以增加“答疑解惑”環节，教师将学生分组，让每组根据制定的物理内容设计5～7个问题，然后由B组成员解答A组的问题，C组成员解答B组的问题，以此类推，教师在其中扮演组织者的角色，将设计问题、解决问题的环节都交给学生，最后难以解决的问题由教师提供指导帮助学生解决疑惑，最终学生投票选出“设问最优组”与“答疑最优组”，教师对两组成员给予奖励。这样的教学活动促使学生深入思考问题，并根据自己的疑惑提出问题，教师要鼓励学生自行解决疑惑，加强学生间交流，共同寻找正确的答案。

三、 与学生一起畅所欲言

在人们看来，教师一直掌握着发言权。但是，在笔者看来，教师并不希望统领发言权，他们希望学生能够与自己一起积极地呼应，他们希望学生在课堂中能够变得情绪高昂。在这一方面，笔者建议，我们还是需要培养学生的质疑能力，在学生生成质疑之后，让学生畅所欲言，进而让学生个体与学生群体实现无缝连接，促使课堂中的主角转变为学生，让学生真真正正的是在探科学。如存疑、争议是质疑的主要内涵，教师在教学中应该注重为学生创设富有争议性的问题情境，引导学生对同一主题产生不同的思想，使学生在这种思维差异的碰撞中不断产生疑问、解决疑问。例如，在教学《热机与社会发展》这一课时，教师可以就内能对人类社会发展进步的作用与热机带来的环境污染等一系列问题引导学生讨论，让学生各抒己见，将自己的观点表达出来，并请不同观点的学生以提问质疑的方式进行不同意见的表达，教师在其中给予学生方向性的指导，引导学生在物理知识基础上进行讨论。这样，不仅能够保证学生积极发表不同的意见，并对其他同学的物理观点进行质疑，还能促进学生在交流中相互学习，在质疑中打破自身思维的局限，形成较全面思考物理问题与物理现象的习惯。对于初中学生而言，他们更需要这样的学习平台。因为他们正在生成属于自己的认知，他们正在剥离小我，群体认同感是促使学生实现这种转变的主动力之一。由此可见，让学生生成质疑能力，改变传统的课堂教学方式，学生才能拥有核心素养。

综上所述，在与初中学生进行交流互动的过程中，笔者建议，我们要注意让学生成为积极主动的学习者，让学生能够感受到科学的魅力。如在初中物理教学实践中，我们将培养学生的质疑能力作为重点，进而让学生在有了发现之后能够积极地行动起来，让初中学生也能够累加科学素养，进而引发整个教育大环境的质变。

参考文献：

[1]郑伟东.初中物理实验教学中学生质疑能力培养的研究[J].读与写：教育教学刊，2016.

[2]谢宏军.初中物理教学中学生质疑能力的培养[J].甘肃教育，2016.