杜正红

摘 要：语文阅读教学一直以来都是初中教学的重难点，困扰着许多学生和教师。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，将课内外阅读进行有效的结合，很好的帮助教师解决了阅读教学的问题，学生的阅读能力和水平不断提升，取得的显著的效果。本文针对初中群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合展开了讨论和分析。

关键词：初中群文阅读;课内阅读;课外拓展

一、 引言

群文阅读是一种现代化新型阅读教学模式，其通过提出议题，将与议题相关联的阅读文章进行整合，让学生集中进行讨论和学习，这种方式可以使语文阅读教学更加具有条理性和规律性，能够很好地培养学生的阅读意识，提升其阅读能力。接下来，对如何实现初中群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合做了详细的阐述。

二、 营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和阅读热情

兴趣是最好的老师，所有的教学只有建立在兴趣之上，才可以达到事半功倍的效果。因此，教师在开展群文阅读教学之前，首先应为学生营造良好的阅读氛围，采用各种方式激发学生的阅读兴趣和阅读热情，为接下来的课内阅读和课外拓展结合奠定基础。

例如，教师首先可以对學生的阅读习惯和阅读爱好做一个详细的了解，然后针对学生喜欢的文章类型开展群文阅读教学，这样就会大大激发学生的阅读兴趣，充分调动其积极性，使其爱上阅读课程。比如，现阶段的初中生都比较爱看故事情节吸引人的文章，教师可以选择可内教材中《女娲造人》这一文章为例开展教学，这类的文章可以充分调动其学生的阅读积极性，使其自然而然地想进行阅读。随后，教师应加以引导和辅助，学生的阅读能力就会可以得到明显的提高和进步。与此同时，为了给学生们良好的阅读学习氛围，教师可以在班级内部搭建阅读平台，在班级建立图书角，专门放置一些课外阅读书籍，并且鼓励学生将自己喜欢的书籍文章放到上面，与大家一同进行分享，教师每周可以专门抽出一节课的时间，让学生们上台介绍自己喜欢的文章和书籍，说出自己的阅读感受和收获，并且让其他同学说出自己不同的看法，使同学们针对阅读进行充分的交流，沉浸在浓厚的阅读氛围当中。通过建设班级图书角，可以带动学生的阅读积极性，使其对阅读产生浓厚的兴趣。

三、 教师要加深对课内阅读教材的理解，选取合理的议题

群文阅读主要是通过对课内的阅读文章进行整合，从而提出议题，再结合类型相似的课外阅读文章加深学习，从而使学生掌握阅读技巧，养成阅读习惯的一种教学方法。因此，课内阅读是开展群文阅读的关键，教师要加深对课内阅读教材的理解，选取合理的议题，夯实学生的阅读基础。

例如，教师应深刻理解课内阅读教材的类型，并对其进行详细明确的划分。比如，按照文学体裁划分，阅读文章可以分为小说，散文，诗歌，戏剧，按照文体的不同可以分为记叙文，说明文，应用文和议论文四大类，教师应对每一篇课内的阅读教材了如指掌，这样才可以明确群文阅读的议题，开展有效的阅读教学。与此同时，对于议题的设定，教师应根据课内阅读教材的主要内容和学生的阅读理解能力来进行合理的设定，比如，对于小说来说，教师可以选取课外的教材，比如莫泊桑的《项链》，以这类的文章来作为基础的阅读，然后提出明确的议题，紧接着在开展阅读教学，通过明确群文阅读的议题，就可以为整个阅读教学指明方向，从而有效地提高阅读效率，促进学生阅读能力的提升。

四、 积极开展课外阅读活动，丰富学生的阅读体系

对与群文阅读的教学来说，课内阅读要与课外拓展进行有效的结合，才可以发挥作用，因此，学生的课外阅读也十分关键，学生只有具备一定的阅读能力和积累一定的阅读量，才可针对议题学习阅读技巧，提升阅读能力。所以，教师要积极地开展课外阅读活动，丰富学生的阅读体系，养成阅读的习惯，为促进课内阅读和课外拓展的有效结合奠定扎实的阅读基础。

例如，教师首先应纠正学生的阅读思想，拓宽其思维，不能仅局限于课本上的阅读。例如，教师可以帮助学生确定课外阅读素材的类型，比如，教师可以根据学生的个人喜好以及性格特点来为学生规划课外阅读的方向，并且向学生推荐几本适合的课外阅读书籍，例如高尔基的自传体三部曲，《童年》《在人间》《我的大学》或者是四大名著等这些经典的课外阅读文章，让学生自主进行选择。学生通过阅读可以激发其阅读兴趣，通过课外阅读不断积累学生的阅读量，丰富阅读体系，养成良好的阅读习惯，在学生积累一定的阅读量后，教师可以根据课内教材的类型开展具有针对性的课外阅读拓展活动，让学生在阅读的过程中写下自己对某一段落活某一句子的感受，从而在潜移默化中不断锻炼其阅读理解能力，促进学生的发展。

五、 采取多样的课内外阅读教学方法，实现二者的有效融合

在学生积累了一定的阅读量后，教师就可以采用多样的方式来开展群文阅读，实现课内阅读与课外拓展的有效结合，促进学生的发展。

例如，教师可以采取预习的方式来开展教学，比如，在上课之前，教师可以将本节课群文阅读的议题写在黑板上，让学生进行课前预习，培养其自主阅读能力。比如，本节课的议题是“人的性格”，学生就可以根据议题锁定课内教材大致的阅读范围，并且在脑海中搜寻自己阅读过关于人物性格的课外文章，使二者进行有效的结合。比如对于议题“人的性格”，课内的阅读及文章可以选择《邓稼先》《孙权劝学》这类通过讲述事件来表现人物性格的文章，课外则可以选择《阿Q正传》《骆驼祥子》等具有与代表性的课外读物，然后让学生自主进行阅读预习。在开始上课时，教师可以让同学们将刚才课前预习的成果进行展示，说说自己是如何理解这一议题的，并且将自己想到的课外阅读素材与大家一同分享，进行思想的交流。另外，教师还可以采用小组合作学习的方式来开展群文阅读教学。比如，教师可以根据学生的阅读理解能力将其分为学习水平相当的几个小组，教师可以将议题中的课内阅读教材告诉学生，并且提供参考的课外阅读文章，然后让小组针对议题进行讨论，在阅读后得出自己对文章的见解和看法，教师在一旁可以对每一个小组进行针对性的指导，将阅读技巧不断渗入其中，让学生在讨论中掌握阅读技巧。在讨论结束后，教师可以将此次议题的正确答案和阅读思路传授给学生，然后鼓励学生们在课下进行自主学习，将课内阅读与课外拓展相结合，在不断的练习中形成自己的阅读思路，促进学生阅读能力的提升。

六、 总结

初中语文阅读教学是一项十分复杂且规模庞大的“工程”，教师应积极采用群文阅读教学模式，将课内阅读与课外拓展进行有效的结合，开展系统的有规律的阅读教学，营造良好的阅读氛围，提升学生的阅读量和阅读能力，促进学生的学习发展。

参考文献：

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