陈敏丽

摘 要：为了提升小学数学的教学效果，本文针对有效问题情境的创设策略进行了研究与分析。在研究的过程中本文采用了理论阐述与实际案例相结合的方式，并得出了具体的问题情境创设方式，即故事情境、游戏情境以及生活情境。希望本文的研究可以给小学数学教师的教学工作提供参考，并促进小学生的成长与发展。

关键词：小学数学;教学策略;创设情景

一、 引言

数学教学的目标有二，其一是为了让学生们学习一些数学知识以及运算技能，让学生可以利用所学知识来解决现实中的问题。其二是为了锻炼学生的思维能力，让学生在学习的过程中发现数学规律，培养学生发现问题、解决问题的能力。因此教师在进行数学教学时应当给学生们创造一个有效地问题情境，让学生们在一个仿真的情境中产生对数学知识产生探究欲望。通过学习知识，探究问题并解决问题，促进小学生的成长与发展。

二、 创设有效问题情境的原则

（一）趣味性

对未知事物、新鲜事物有强烈的好奇心是小学生的特点，小学生一旦对某一个事物的来源或变化产生好奇心，就会主动探究这一事物。并且学生会调动自己的全部精力来研究，还可以主动的克服在研究中的困难，学生学习的主动性十分强烈。因此数学教师在进行问题创设时，就可以利用学生的这一特点，可以将学生们没有接触过的事物融入数学教学中，激发学生的好奇心与求知欲。

（二）针对性

在数学教学中创设问题情境的主要目的是提升学生的组织学习能力，因此在问题情境的创设中就要坚持针对性的原则。传统的教学中，大部分教师采用的是直接灌输式的教学方法，教师讲，学生听，课上分析，课下练习，师生之间的交流与互动不足，教学缺乏针对性效果不佳。

（三）层次性

数学是一门逻辑性与知识关联性较强的学科，教材中的前后知识联系十分紧密，所以问题情境的创设还应当注意层次性。教师要保证所创设的问题是层层递进的，并将新旧知识有机地联系起来，帮助学生建立一个完善的知识体系。

三、 如何在小学数学教学中创设有效问题情境

（一）依据学生兴趣特点创设故事情境

听故事、看动画是小学生们普遍喜爱的活动，所以数学教师在进行问题情景创设时，可以创设与故事或动画有关的情境，以此来保证问题情境的有效性。

例如在学习《圆的周长》这一课程时，教师就可以将学生们喜爱的动画形象融入其中，创设一个动漫问题情境。狗熊岭召开了一次运动会，吉吉、毛毛、熊大、熊二以及蹦蹦等都参加了运动会，在长跑项目中，熊大、熊二展开了激烈的角逐。熊大围绕一个圆形跑道来跑，而熊二则围绕正方形跑道来跑，其中正方形跑道的边长与圆形跑道的半径是一致的，并且围绕同一个中心点来跑。获胜的标准是谁先通过终点谁为冠军，在故事讲完之后，教师的问题是，这总比赛的方式是否公平？在这一故事中引入了小学生们所喜愛的动漫人物，吸引了学生的注意力，同时在故事中还隐藏着圆的周长这一知识点。

（二）利用游戏活动创设趣味性情景

爱玩、活泼好动是小学生的天性，因此数学教师在创设问题情境时，还可以将游戏融入其中，让学生们在玩中学，寓教于乐。

以乘法口诀的背诵为例，教师可以让学生手持数字卡片，其中一类数字卡片为得数，另外一类卡片则为算式。然后教师在进行点名，被点名的学生则要说出其手持卡片中的数字/算式，另外与该算式或得数相关者，则要迅速起立。如被点名的学生手持数字12，则手持2×6以及3×4的学生就要迅速起立，同理如果被点名的学生手持5×5的算式，则拿着数字25的同学也要快速反应并起立。教师还可以增加游戏的难度，在3秒钟之内如果没有快速反应，其他学生就有抢答的权利，抢答正确者则有奖励，反之则要接受相应的惩罚。这种游戏式问题情境的创设，具有趣味性、知识性的特点，同时还锻炼了学生的反应能力，受到了学生的喜爱。

又如教师可以组织学生们进行抢数游戏，教师可以拿出9根火柴，请两名学生上台玩游戏，每人每次可以取走1～2根火柴，取得第9根火柴的学生则为胜。这一抢数游戏有着较高的趣味性，同时也隐藏着数学知识，学生们都积极踊跃地参与游戏。教师在此过程中进行合理的引导，让学生们懂得了其中的规律，真正实现了寓教于乐。

（三）联系实际创设生活性情景

数学实际上与人们的日常生活有着密切的关系，很多教材中的数学知识也来源于生活，因此教师为了保证所创设问题情景的有效性，就应联系生活实际。教师可以联系生活中的事物进行问题情境的创设，不但可以良好激发其学生的求知欲，而且还可以加深学生对该知识点的印象。

以位置与方向这一课程的讲授为例，太阳东升西落是十分常见的自然现象，小学生对生活中的这一现象并不陌生。教师就可以将这一知识点引入课堂，让学生通过这一事物学会如何辨别方向，面向太阳升起的方向为东方、背后为西方，左侧为北，右侧为南。在学习立体图形的辨认时，教师可以让学生们用日常生活中的常见事物进行举例。例如说出生活中常见的圆柱体，有的学生说饮水机中的饮水桶是圆柱体，有的学生房子里的柱子是圆柱体，喝水用的保温杯为圆柱体。这样就能让学生对立体事物的特性有深刻的认知，也了解了知识来源于生活这一道理，这对培养学生观察力有着积极促进作用。

又如在学习“相遇问题”时，教师就可以联系实际生活，给学生们创设如下问题情境：小甲和小乙是同桌，在放学时小甲错将小乙的课本装在了自己的书包中，小甲怎样可以快速地将书还给小乙呢？针对这一问题学生们可以进行讨论，总共有三种方式，其一小甲将书送还给小乙;其二，通知小乙，让小乙到小甲家中来取;其三，两人分别从自己的家出发，并在相同的道路上相遇。教师要对学生进行引导，对这三种策略的优势与劣势以及存在的数量关系等进行分析。通过与实际生活相关的问题情景的创设，可以良好的激发学生的问题意识，让学生意识到数学的实际应用性，在有效的问题情境中，提升自己的数学水平。

四、 结论

综上所述，创设一个有效的问题情境，对提升学生的自主学习能力、学习兴趣以及教学质量等有积极作用。教师在问题情境的创设中要遵循趣味性、针对性以及层次性的原则，以保证情境的有效性，提升教学效果。

参考文献：

[1]肖凤珍.小学数学课堂教学环节有效情境的创设[J].考试周刊，2018（14）：109.

[2]王俊霞.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].考试周刊，2019（21）：104.